Диссертация (1168676), страница 17
Текст из файла (страница 17)
69].В подростковом возрасте кардинально меняются приоритеты в общении.Если раньше авторитет родителей и остальных окружающих взрослых порождалуважение и заставлял серьѐзно относиться к их словам, то теперь доминирующуюроль выполняет общение со сверстниками. «Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года вгод оказывает на него влияние» [171, с. 412].Процесс активной социализации побуждает учеников избирать для себя определѐнные роли, например: «умного», «сильного», «творческого», «нестандартного» человека.
В сущности, это попытки найти своѐ место в коллективе, поэтомумногие соглашаются и на отрицательные роли, деструктивно влияющие как наличность, еѐ избравшую, так и на всѐ ближайшее окружение. Подобные дети вобщеобразовательных школах часто попадают в условия педагогической изоляции, что влечет к педагогической запущенности и бесконтрольной деформацииположительных личностных качеств. Если такой ученик попадает в класс инди-83видуальных занятий, педагог музыки становиться одной из ключевых фигур дляреализации особой воспитательной работы.В подростковый период ученик уже способен не только искать в музыкевыразительную силу, но способен достичь состояния, когда сама музыка находитсвоѐ уникальное звучание в его душе.
«Подростки стремится переосмыслить то,что они сделали предметом своего интеллектуального постижения, и, прочувствовать, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления»[171, с. 413].Так как социальный аспект стал играть весомую роль на данном этапевзросления, всѐ, что мешает реализации общественного статуса ученика, можетотбить желание для дальнейшей деятельности в этой сфере. «Ведущая педагогическая идея в работе с подростками — создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутвержденияличности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений вповедении и нравственном развитии» [36, с.
81].Учителю музыки следует помнить при работе с подростками, что «слабостьи неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехом в другой. Причѐм сравнительно часто встречается форма гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности» [171, с. 431]. Именно такой деятельностью и является игра на музыкальном инструменте.В разрешении проблемы, связанной с мотивацией и стимуляцией творческого интереса, педагог музыки сталкивается с проблемой подбора материала соответствующей сложности, то есть, с определением характера требований к определѐнному ученику: «Если требования не превышают способности, а способноститребования, то возникают необходимые условия для возникновения состояниявнутренней мотивации, переживаемой как ―ощущение потока‖.
Если же способности превышают требования деятельности и задачи, поставленные перед учащимися, слишком просты, то возникает ощущение скуки. Когда же требования деятельности превышают способности, то возникает ощущение тревоги и напряжѐн-84ности. В обоих последних случаях состояние внутренней мотивации не возникает» [188, с. 326].Принято выделять тип интеллектуального мотивирования: для реализацииметода контекстного музицирования этот пункт наиболее значимый. Суть подобного мотивирования заключается в стремлении к познанию как таковому: «Радость познания лишена каких-то вторичных, сиюминутных, амбициозных моментов, она по своей сути альтруистична. <…> Познание как самостоятельный процесс может опираться и на самообразование, самопознание» [36, с.
82].Процесс обучения и воспитания с акцентом на интеллектуальное мотивирование личности заключается в осознании учеником того, что обучение есть познание, но не всякое познание есть обучение, то есть, ученик должен понять сущность познавательной деятельности и еѐ значимость для человечества и лично длянего самого. В нашем случае цель интеллектуальной мотивации личности заключается в раскрытие взаимозависимости музыкального искусства и жизни общества: раскрыть всепроникающие связи искусств и влияние культурного фона нажизнь человека.
Познание подобных связей должно создать внутреннюю убежденность значимости получаемого знания.Чтобы активизировать познавательный потенциал ребѐнка в процессе музыкального обучения, следует применять следующие методы:эвристический — суть метода в самостоятельном раскрытие тех или иныхнюансов познаваемого предмета;метод умышленной ошибки — учитель сознательно допускает ошибку всвоих рассуждениях при прорабатывании пройденного материала, для активизации умения ученика самостоятельно анализировать и сопоставлять;линия горизонта — метод, «когда учащимся важен не столько уровень дос-тигнутого, сколько возможности недостигнутого» [36, с. 84].
Учитель указываетна неисчерпаемую глубину многих культурных и музыкальных явлений. Методработает по принципу «я знаю, что ничего не знаю».85Затрагивая методический аспект, следует заметить, что «методы (как общепедагогические, так и методы музыкального образования) могут работать при одном важном условии — если учитель пытается развивать не только музыкальноисполнительские способности своего ученика, но и его личность в целом» [188, с.328].Ученик в младшем подростковом возрасте склонен однозначно судить оличности учителя.
В этот период жизни ученик способен легко проникнутьсяуважением к учителю, и также легко может это уважение сменить на личную неприязнь. В современной педагогической практике часто бывает так, что ученик непризнаѐт авторитетов и отказывается признавать над собой довлеющее руководство педагога: в таких обстоятельствах следует оставить идею занять в отношениях руководящую позицию, и постараться наладить педагогическое взаимодействие в рамках равного партнѐрства.
Это не гарантирует продуктивной педагогической работы, но в любом случае появится возможность сформировать благоприятный эмоциональный климат на занятии.Старшие подростки (с 14 – 15 до 17 – 18 лет). Данный период характеризуется активным развитием абстрактно-логического мышления. «У старшихшкольников появляется устойчивое тяготение к абстракции, к размышлению овещах, которые их интересуют, но в которых они нередко слабо разбираются»[36, с. 112]. Этот фактор, с одной стороны, должен побуждать учителя к активнойпросветительской деятельности в среде старших подростков, но, с другой стороны, нужно учитывать «бунтарский дух» и «подростковый нигилизм», порождающий порой непреодолимый скептицизм к любым словам не только учителей, но ивзрослых людей в принципе. Подобное называют «синдромом Колумба», когдашкольник, увлечѐнный самоанализом и качественно новой познавательной деятельностью, считает свои «открытия» чем-то уникальным и неповторимым.
Егодуховная жизнь кажется ему во всех смыслах неподражаемой и претендующей наоткровение.Старшие подростки уже стремятся утвердить себя не только как участникаколлектива, но и как автономную индивидуальность. Для педагога музыки это86наиболее благоприятный момент для реализации всех средств музыкальноэстетического воспитания. Новые духовные и интеллектуальные потребностиученика делают его восприимчивым для нового музыкально-эстетического опыта.А «претензии на гениальность» позволяют вести серьѐзную исследовательскуюдеятельность в плане изучения и осознания эстетических и идеологических нюансов исполняемой или любимой музыки вообще.Методика контекстного музицирования предполагает на данном периодеактивную просветительскую деятельность учеников. До этого времени педагогапеллировал к эмоционально-чувственной сфере личности, так как музыкальноэстетический опыт и багаж имеющихся специальных знаний не позволял глубокоинтеллектуализировать исполняемую музыку.Подросток начинает саморефлексировать, осмысливать свой жизненныйопыт, сталкиваясь с проблемой решения новых для него морально-нравственныхили экзистенциональных проблем.
Музыка, обладая уникальным воспитательнымпотенциалом, способная актуализировать переживания и философские взысканияподростка в необычной форме. Абстрактная природа музыки позволяет «эксплуатировать» еѐ в любых личных целях, то есть переносить и проецировать собственные представления или личный опыт — это даѐт возможность раскрыть ученику природу музыки, показать, как она реализует личное переживание на новомэмоциональном уровне, благодаря общечеловеческим идеям и чувствам, что вложены и выражены через неѐ композиторским мастерством автора.Но, несмотря на то, что на данном жизненном этапе человек становится более открытым в плане познания всего нового, подросток одновременно крайненеохотно отказывается от собственных взглядов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
