Диссертация (1168676), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Рекомендуется обучение в игровойили диалоговой форме.2.Интроверсия (необщительность, обращѐнность в мир внутренних пережи-ваний, ирреальность) — замкнутость, стеснительность, плохо переносят стресс.Так как они лучше всего усваивают материал наедине с собой, рекомендуется незагружать таких детей на уроке, но тщательно продумывать домашнее задание.3.Спонтанность (импульсивность, непосредственность, неконформность, не-зависимость) — раскованность, непослушание, слабая дисциплина. Проблематичные дети для системы дополнительного музыкального образования: неспособность организовать своѐ время и сконцентрироваться на занятие сильно тормозитпрогресс в обучении.
Для таких детей, скорее всего, подойдет форма нестандартного музицирования, то есть обучение не по принятым программам, а на материале музыки популярных стилей для того, чтобы он не ощущал на себе давлениеобщеобязательных требований и рамок.784.Сензитивность (чувствительность, сдержанность, конформность, зависи-мость) — эта модель поведения, которая относится к детям, обладающим слабойпсихологической устойчивостью. На первом этапе обучения с ними нужно обходиться очень аккуратно и деликатно: поощрять даже незначительные успехи хорошими оценками, помогать ему культивировать уверенность в собственных силах. Следует целенаправленно готовить учащегося к ответственным мероприятиям, где от него будет требоваться высокая стрессоустойчивость (организовыватьклассные концерты или небольшие классные собрания, где все будут музицировать в непринуждѐнной обстановке).
Сензитивные дети очень восприимчивы ичутки в эмоциональном плане, поэтому способны к богатому и яркому исполнению. Для достижения успеха им обязательно нужен наставник, за которым онимогли бы следовать (это может быть не обязательно учитель; иногда такие детистремятся угнаться за своим товарищем по классу или ансамблю, за которым признают некий авторитет). Нельзя полагаться на их самообразование, занимаясьлишь коррекцией и консультированием. Сензитивных учеников нужно постоянноподдерживать и мотивировать.5.Агрессивность (гиперстеничность, уверенность, наступательность, жѐст-кость) — наблюдается ярко выраженная негативная реакция на дисциплинарныетребования.
Л.Н. Собчик относит к агрессивным детям тех, кто недополучает заботы и родительского внимания в семье. Но подобное поведение возможно и поиным причинам. Дети, пользующиеся в семье «привилегированным статусом»,испытывают сильные отрицательные эмоции, когда видят, что учитель не выказывает ему привычного отношения, как это делают взрослые, хорошо ему знакомые. Нежелание признать авторитет учителя, как следствие отсутствия подобногоопыта в семье, рождает ярко выраженную агрессивную реакцию на требованияпедагога.В нашей личной практике присутствует пример с ярко выраженной агрессивной моделью поведения.
Были предприняты попытки как наладить контакт наравных условиях, так и убедить ученика в весомости преподавательского авторитета. При дипломатичном подходе ученик отказывал в справедливом партнѐрстве,79не желая заниматься и следовать методическим указаниям под вымышленнымипредлогами. При использовании авторитарной модели преподавания, он выказывал плохо скрываемую агрессию, явно борясь с желанием физически противостоять давлению педагога.
Данный случай наводит нас на мысль, что подобных детейне следует обучать игре на инструменте на данном периоде его жизни. Вакуум,порождаемый отсутствием внутренней мотивацией, заполняется агрессивнойфрустрацией, которая останется для него как детское воспоминание, способноеотвратить его от музыки навсегда. Возобновить музыкальные занятия следует приусловии, если станет наблюдаться некий интерес к этой сфере. На данный моменти в данных условиях, уроки музицирования теряют своѐ подлинное предназначение.
Подобных детей стоит либо перевести к иному преподавателю, более опытному, который сможет интуитивно подобрать подходящую стратегию взаимодействия, либо отказываться от какого-либо результата в плане музыкальных знанийи навыков, работать над налаживанием взаимоотношений.6.Тревожность (гипостеничность, неуверенность, сдержанность, мягкость) —данные дети склонны к невротичности: у них бывают необоснованные страхи илиопасения, из-за чего они порой слишком серьѐзно относятся к концертам или мероприятиям (могут не спать ночами, пропадает аппетит, повышается раздражительность). Тревожных учеников не стоит заставлять играть на концертах. Экзамен для них уже серьѐзное испытание. Их лучше всего выпускать на сцену в составе ансамбля, где у исполнителей нет такого ярко выражено страха и волнения,как при сольном выступлении.
Из сильных сторон, можно выделить усидчивостьи стремление сделать всѐ максимально хорошо.7.Педантичность (ригидность, упорство, настойчивость, соревновательность)— эти дети отличаются упорством, граничащим с упрямством. Подобных детейнужно, прежде всего, заинтересовать на первом этапе обучения, после чего, онипо инерции будут стабильно заниматься. Также они плохо адаптируются к новомуучебному материалу или новым условиям занятий, но достигнутые результатыдолго и надѐжно будут храниться в их памяти.808.Эмотивность (лабильность, впечатлительность, эмоциональность, неустой-чивость, изменчивость, экзальтированность) — данные ученики очень подвижныи энергичны. Они легко адаптируются и постоянно стремятся к новому.
Стратегияобучения подобных детей должна сместиться в сторону количества. Им быстронаскучивает играть одни и те же пьесы, хотя они и не доводят их до должногоуровня. В таких случаях следует постоянно обновлять репертуар лѐгкими пьесамина одни и те же технические приемы, чтобы они закрепились. Наиболее отрицательное свойство подобных характеров, это сильные перепады настроения.«Едва наметившиеся контуры целостной личности подвергаются двухстороннему воздействию изнутри и снаружи» [219, с.
149]. Изменение социальногостатуса ребѐнка характеризуется противоречием между проявлением элементовличной свободы и чѐтко ограниченными рамками поведения и обязательств вшкольной среде. Часто многие дети не подготовлены к своей новой социальнойроли, поэтому болезненно переживают «адаптационный» период. «Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребѐнка и выступает как стрессогенная» [171, с. 309].Система дополнительного образования более лояльна, чем общеобразовательная школа, поэтому многие дети, чувствуя разницу, начинают халатно относиться к музыкальным занятиям. В таких случаях педагогу не следует давить изагружать младшего школьника новыми обязанностями: ребѐнок, который с трудом справляется с обучением в обычной школе, не должен чувствовать схожихотрицательных эмоций — в противном случае, занятия музыкой превратятся вочередное нежелательное препятствие между ним и его свободным временем.Основная задача педагога на первом этапе музыкального обучения — подготовить почву для продуктивной музыкальной деятельности в будущем.Если не реализовать все первостепенные задачи начального обучения на инструменте — в будущем будет отсутствовать полноценная возможность активного музыкально-эстетического воспитания методом контекстного музицирования:серьѐзные дефекты исполнительского аппарата и неумение разобрать нотныйтекст лишат ученика возможности реализовывать творческие замыслы.81Мы считаем, что лучше всего реализовывать обучающую и воспитательнуюдеятельность младших школьников в характере особой профессиональной деятельности, но адекватно рассчитывать психологический ресурс каждого ученика вотдельности, чтобы в каждом случае была реализована «ситуация успеха».
Такимобразом, будет формироваться представление о музыкальной деятельности как обособой профессиональной стезе, но при этом доступной, так как ученик уже достиг результатов, которые были по достоинству оценены.Многие практикующие педагоги-инструменталисты сходятся во мнении,что в первом классе нельзя ставить плохих оценок в принципе.
Для тревожных исензитивных детей это будет равносильно «хроническому провалу» в данной сфере. Любое достижение нужно расценивать как личный успех ученика, дать емупочувствовать, что у него есть все шансы добиться большего.В период младшего подросткового возраста (с 10 – 11 до 14 – 15 лет)психологическая жизнь человека обогащается новой динамикой развития.
Появляется «чувство взрослости» [187, с. 130], которое выражается в потребностиуважения и признания со стороны родителей и учителей. Чтобы помочь детям всамореализации В.А. Сухомлинский организовывал учебный процесс так, чтостаршие дети учили младших: представители средних классов работали с младшими, старшие классы в свою очередь делились знаниями и с теми и с другими.Подобный метод помогает школьникам почувствовать свою значимость для общества и социума: «Забота о другом человеке — лучшее средство самовоспитания» [228, с. 510].В среде дополнительного музыкального образования мы также можем реализовывать этот приѐм.
Если в школе организован гитарный ансамбль, то он каждый год будет пополняться новыми участниками. Они, в силу неопытности, какправило, плохо справляются с задачами коллективного музицирования. Как показывает практика, в таких случаях педагогу не обязательно вмешиваться в процессадаптации нового члена коллектива: более опытные ученики сами начинают подсказывать, курировать и даже заниматься вне школы с более отстающими. В результате укрепляются дружественные и товарищеские отношения между детьми,82а также у новых участников ансамбля появляется стимул для занятий, чтобы достичь уровня более продвинутых гитаристов, с которыми они играют бок о бок.Подобное объясняется тем, что «если в детстве особая школа отношений игра, тов отрочестве этой школой становиться общение» со сверстниками [171, с.
421].Обозначая общие психолого-педагогические доминанты развития, в первую очередь нужно указать на фактор касающийся начала полового созревания.Акцентуации характера в подростковом возраста описал А.Е. Личко «Психопатияи акцентуация характера у подростков».Поведение ребѐнка в этом возрасте направлено на обозначение и формирование своей роли. Подобная тяга к взрослому поведению может порождать конфликтные ситуации в общении. Причина их, как правило, лежит в противоречии,порождаемом физиологическим ощущением своего нового статуса и его реальным зависимым положением. Подросток чувствует это противоречие. «Во многомэто связано с разрывом между реализацией потребностей ―быть‖ и ―казаться‖.―Быть‖ — не удается, остается только ―казаться‖» [36, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
