Диссертация (1168674), страница 28
Текст из файла (страница 28)
С заданием назаполнение пропусков подходящими словами Use of English Open Cloze лучшесправились студенты на традиционном обучении КГ3, нежели чем студенты соткрытым доступом к персональным страницам ЭГ4.Однако во время итогового экзамена тенденция изменилась: в заданиях Useof English Multiple Choice и Use of English Open Cloze студенты на закрытыхстраницах вики ЭГ5 показали лучшие результаты по сравнению со студентами наоткрытых вики-страницах ЭГ4 или на традиционной форме обучения КГ3.Примечательно, что данные показывают изменения в письменно-речевых умениях,т.е. в заданиях на реферирование и написание эссе, что подтверждает данныедругих исследователей, которые использовали вики-технологии целенаправленнодля формирования и развития письменно-речевых умений обучающихся.
К томуже стоит отметить тенденцию к появлению статистически значимой разницы вобщем балле у студентов на открытых страницах и у студентов на закрытыхстраницах вики. И хотя на данный момент значение P-value по тесту Манн-Уитни,равное 0,0835, не свидетельствует о наличии статистически значимой разницы,важно отметить, что это значение приблизилось к заданной цифре 0,05 посравнению с данными входного теста на порядок (0,4966), а это свидетельствует отенденции более успешного обучения студентов на закрытых страницах посравнению со студентами на открытых страницах.3.4.2. Анализ результатов входного и итогового контроля этапаэкспериментального обучения в 2016/17 учебном году160Большой интерес представляет анализ изменения суммы баллов по разделам,когда все типы заданий объединяются.
Например, для раздела «лексикограмматический тест» будут суммироваться баллы по четырём заданиям, т.е.Multiple choice cloze, Open cloze, Word formation и Sentence transformation. Далеебаллы, полученные студентами группы по данному разделу, складывались, ианализу подлежала относительная разница полученных значений. Расчётыпроизводились по формуле:∑ экз − ∑ вх× 100%∑ вхСостав студентов был один и тот же, что позволило применить даннуюу=формулу для построения диаграмм (см. рис. 15, 16, 17).Рис.
15. Сравнение результатов входного теста и итогового экзамена устудентов контрольной группы в 2016/17 учебном году161Рис. 16. Сравнение результатов входного теста и итогового экзамена устудентов экспериментальной группы на открытых вики-страницах в 2016/17учебном годуРис.
17. Сравнение результатов входного теста и итогового экзамена устудентов экспериментальной группы на закрытых вики-страницах в 2016/17учебном годуАнализ диаграмм показывает, как изменились суммарные данные поразделам «лексико-грамматический тест» и «письмо», включая общий балл, в трехразных группах: контрольной группе (без вики) КГ3 и двух экспериментальныхгруппах: на открытых персональных страницах ЭГ4 и на закрытых персональныхстраницах ЭГ5. На протяжении обучения студенты выполняли самостоятельную162работу вне аудитории и сдавали ее преподавателю: контрольная группа – набумажных носителях, экспериментальные группы – на вики-сайте.
Примечательно,что положительная динамика по всем разделам наблюдается у студентов,обучающихся при помощи вики-сайта, в то время как у контрольной группы –только в разделе «лексико-грамматический тест». На наш взгляд, это можнообъяснить возможностью списать ответы у других студентов контрольной группы,которые выполняли задания самостоятельной работы на бумажном носителе исдавали его на очных занятиях. Некоторые задания подразумевают набор изнескольких букв, которые очень легко и быстро скопировать перед занятием удругих студентов. Подобное происходило со студентами, обучавшимися наоткрытых страницах.
Поскольку страницы всех участников вики-сайта былиоткрытыми для других студентов: как только один из студентов размещал ответына задания по чтению на своей открытой странице, другие могли беспрепятственноскопировать ответы и разместить их на своих страницах. Что касается другихзаданий лексико-грамматического теста, это был не выбор из вариантов, а заданияс открытыми ответами, когда студентам нужно было видоизменить данное слово,придуматьподходящеесловодлязаполненияпропускавтекстеилиперефразировать высказывание. Если бы студенты захотели скопировать чужиеответы, преподаватель бы это сразу заметил.
При сравнении результатов студентовконтрольной группы КГ3 и группы на открытых страницах ЭГ4 мы видим, чтопервые показали отрицательную динамику, а вторые – положительную. Это можнообъяснить тем, что у студентов, обучавшихся на вики-сайте, была возможностьмногократно вносить изменения в ответы после проверки работы преподавателемв отличие от студентов на традиционной форме обучения. Проверка заданий навики-сайте организована следующим образом: студент размещает ответы на своейперсональнойстранице,преподавательпроверяетответыивыделяетнеправильные, при необходимости оставляя комментарии относительно типаошибки (обозначая зону ошибки). Далее студент может выполнить заданиеповторно и получить дополнительные баллы за исправленные ошибки.
В случае,если студент не понимает, в чем конкретно ошибается, он может задать на вики-163сайте вопрос преподавателю и попросить разъяснений. Надо заметить, чтообучающиеся на вики-сайте достаточно регулярно пользуются возможностью какполучить обратную связь от преподавателя, так и внести коррективы в ужесданную и проверенную работу.Что касается раздела «письмо», то наилучшие результаты показали студентына закрытых страницах ЭГ5: 27% прироста результата против 12,73% на открытыхстраницах ЭГ4 и 15,45% без вики КГ3. Полученные данные можно объяснитьследующим образом: в отличие от студентов на открытых страницах ЭГ4, которыемогут испытывать некоторый дискомфорт от того, что любой другой обучающийсяможет зайти к ним на страницу и посмотреть, как они справились с заданием нареферирование или эссе, студенты на закрытых страницах ЭГ5 чувствуют себяуверенно.
Поскольку перечисленные задания являются отражением творческогоначала личности и ее индивидуальности, обучающимся хочется оградить себя отвозможной критики или насмешек со стороны сокурсников, и зачастую студентыпредпочитают просто не сдавать задания по разделу «письмо». Студентыконтрольной группы КГ3 не испытывают подобного дискомфорта, т.к. сдают своиработы непосредственно преподавателю, однако в отличие от обучающихся навики-сайте, они не имеют возможности вносить изменения в сданные работы.Именно сочетание возможности вносить корректировку в свои работы и отсутствиевозможности прочтения работ другими студентами объясняет достижениенаилучших результатов в формировании письменно-речевых умений на закрытыхстраницах.Что касается динамики общего балла, все группы показали прирострезультата, но у студентов на закрытых страницах прирост был больше: 9,16%(ЭГ5) против 2,68% у студентов на открытых страницах (ЭГ4) и 2,69% у студентовбез вики (КГ3).Представляет интерес рассмотрение изменения уровня владения иноязычнойкоммуникативной компетенцией студентов за время экспериментальногообучения в 2016/17 учебном году от входного контроля до итогового контроля.164Еслисравнитьуровеньвладенияиноязычнойкоммуникативнойкомпетенцией, на которых находились студенты при прохождении входногоконтроля в формате экзамена в октябре-ноябре 2016 года, и уровень, которогоудалось достичь после курса обучения в мае 2017 года, мы увидим следующуюкартину (см.
табл. 30):Таблица 30.Изменение уровня владения иноязычной коммуникативной компетенциейстудентов за время экспериментального обучения в 2016/17 учебном году отвходного контроля до итогового контроляВходной контрольБез вики КГ3А1 – 8%А2 – 25%В1 – 42%В2 – 25%Открытые вики-стра- А1 – 6%ницы ЭГ4А2 – 50%В1 – 38%В2 – 6%Закрытые вики-стра- А1 – 10%ницы ЭГ5А2 – 21%В1 – 53%В2 – 16%Итоговый контрольА1 – 0%А2 – 33%В1 – 42%В2 – 25%А1 – 6%А2 – 31%В1 – 44%В2 – 19%А1 – 0%А2 – 16%В1 – 31%В2 – 53%ДинамикаА1: -8%А2: +8%В1: В2: А1: А2: -19%В1: +6%В2: +13%А1: -10%А2: -5%В1: -22%В2: +37%У студентов на традиционной форме обучения КГ3 динамика измененияуровня самая незначительная, и касается она только уровней А1 (-8%) и А2 (+8%),т.е.
самых низких из представленных. Изменений в уровнях В1 и В2 незафиксировано. У студентов на открытых страницах ЭГ4 изменения болеевесомые: обучающихся с уровнем А2 стало меньше (-19%), а студентов на уровняхВ1 и В2 стало больше (+6% и +13% соответственно). Самая благоприятная картинанаблюдается у экспериментальной группы на закрытых вики-страницах ЭГ5: долястудентов с первоначальными уровнями А1, А2 и В1 уменьшилась (-10%, -5% и 22% соответственно), а доля студентов на самом высоком из представленныхуровней, т.е. В2, показала значительный прирост в 37%. При оценке в целом, можносказать, что наибольших успехов добились студенты на закрытых вики-страницах165ЭГ5, за ними следуют студенты на открытых вики-страницах ЭГ4, а замыкают рядстуденты без вики, т.е.
на традиционном обучении КГ3.3.4.3. Выводы по экспериментальному обучению в 2016/17 учебном годуПроведённое в 2016/17 учебном году опытно-экспериментальное обучениепозволяет сделать следующие выводы: анализрезультатовэкзамена2017годапоказал,чтостудентыизэкспериментальных групп справились не хуже, а в некоторых отношениях дажелучше, чем студенты на традиционной форме обучения; студенты, обучавшиеся на закрытых вики-страницах, при сравнении баллов позаданиям разных разделов, показали прирост по всем показателям, включаяобщий балл, в то время как студенты на открытых страницах и без вики внекоторых разделах показали отрицательную динамику; выявлена зависимость эффективности обучения от степени открытостиперсональных страниц: на закрытых страницах студенты добились большегоприроста в иноязычной коммуникативной компетенции по сравнению состудентами, обучавшимися на открытых страницах.166ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIIГлава III посвящена проведению опытно-экспериментального обучения.Апробация модели обучения письменно-речевой деятельности студентовнеязыкового факультета на базе вики-технологии доказывает эффективность еёприменения как для развития письменно-речевых умений, так и в отношенииповышения уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией вцелом.Былоустановлено,оправданнымчтовики-технологияинструментомдляявляетсяформированиядидактическиинформационно-образовательной вики-среды в рамках смешанного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
