Диссертация (1168674), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Выводы по опыту внедрения модели развития письменно-речевыхумений на базе вики-технологии в 2014/15 учебном годуПроведённое в 2014/15 учебном году опытно-экспериментальное обучениепозволяет сделать следующие выводы: апробация внедрения вики-сайта в процесс обучения иностранному языкупрошла успешно, т.к. у студентов не выявлено отрицательного отношения, и всеони справились с заданием завести персональные страницы на вики-сайте; апробация внедрения вики-сайта в процесс развития письменно-речевыхумений оказалась успешной, но выяснилось, что требуется изменить количествоучастников команд для написания совместного эссе и сменить работу в пятеркахна работу в парах;128 апробация внедрения вики-сайта для выполнения задания «вики-словарь»оказалась успешной и не требует внесения изменений; опрос студентов на выявление отношения к применению вики-технологии впроцессе обучения иностранному языку показал в целом положительноеотношение; интеграциявики-технологиивобразовательныйпроцессспособствуетповышению общего уровня сформированности ИК-компетенции студентов; вики-технология является подходящим инструментом для развития письменноречевых умений и организации обучения в сотрудничестве; показана эффективность написания совместных эссе в парах; анализ результатов экзамена в 2015 году показал, что студенты, проходившиеобучение на вики-сайте, справились не хуже, а в некоторых аспектах дажелучше, чем студенты на традиционной форме обучения; на следующей стадии педагогического эксперимента необходимо провестивходное тестирование на уровень владения английским языком, чтобы оценить,находятся ли студенты на одинаковом уровне до начала экспериментальногообучения; наследующейстадиипедагогическогоэкспериментацелесообразнозначительно расширить номенклатуру заданий для формирования лексическогои грамматического навыков, поскольку большое количество разнообразныхзаданий способствует интенсивному развитию письменно-речевых умений; на следующей стадии педагогического эксперимента целесообразно ввеститехнологию взаимного оценивания работ студентами для определенияэффективности такой технологии; на следующей стадии педагогического эксперимента целесообразно заменитьтип задания «вики-глоссарий» на «вики-словарь», чтобы дать возможностьстудентамознакомитьсясоспискомсловбиологическойразработанным во время работы над «вики-глоссарием».тематики,1293.3.

Ход экспериментального обучения по внедрению модели развитияписьменно-речевых умений в 2015/16 учебном годуОсновной целью экспериментального обучения 2015/16 учебном году быловнесение изменений в модель обучения письменно-речевой деятельности на базевики-технологии за счет расширения номенклатуры заданий для развитиялексических и грамматических навыков, а также практики взаимооцениванияработ, то есть оценивания работ студентов другими студентами.Использованные в нашем исследовании методы включали в себя сбор, анализи интерпретацию данных текущих и экзаменационных работ студентов,индивидуальные беседы со студентами, анализ посещаемости аудиторных занятий,метод взаимооценивания работ студентов, статистические методы (критерий TСтьюдента), обобщение, на основе которых затем делались выводы.Цель работы предполагает решение следующих задач:определить исходный уровень ИК-компетенций студентов;определить исходный уровень владения иноязычной коммуникативнойкоммуникацией;апробировать использование вики-сайта для выполнения заданий наразвитие лексических и грамматических навыков;апробировать применение закрытых персональных страниц студентовдля выполнения индивидуальных заданий;оценить эффективность выполнения заданий на открытых и закрытыхстраницах на вики-сайте с целью подготовки к итоговому экзамену за курсбакалавриата на пороговом продвинутом уровне;апробировать использование вики-сайта для составления вики-словарятерминов специальности по предложенному преподавателем списку лексическогоминимума;определить эффективность задания «вики-словарь»;130апробировать метод взаимного оценивания работ студентов сразмещением отзывов на закрытых страницах;сравнить объем сдаваемых на проверку работ и с объемом работ,сдаваемых на проверку в контрольной группе студентов на традиционной формеобучения;выявить влияние вики-технологии на уровень сформированности ИК-компетенции студентов;определить отношение студентов к применению вики-технологии;определить отношение студентов к применению технологии взаимногооценивания;провести анализ результатов экзамена и сравнение результатовстудентов экспериментальных и контрольных групп с целью выясненияэффективности применения закрытых и открытых страниц вики-технологии.В октябре 2015 года был проведен онлайн-опрос студентов с цельюопределения исходного уровня владения ИК-компетенцией в целом и знакомства свики-технологией в частности.

В анкетировании, проходившим на платформеGoogle Forms, приняли участие студенты, получившие приглашение отпреподавателя, общим количеством 20 человек (ж 14, м 6). С анкетой можноознакомиться в приложении №10. В некоторых опросах принимали участие не всестуденты одновременно. Количество студентов указано после каждого опроса:Блок «Блоги, вики» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYU3LtU5C44r_OVB3XG8rDm2yjTCdyxahoJCExSkErZUYHLA/viewform – 20 человек;Блок «Операционная система Windows» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd94C8UEPbF9A_PWiDw9civiVSYgqqPfybCp4qXnh-B-izLtA/viewform – 18 человек;Блок «Тестовый процессор Word» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdyiJf_QsLrxM_J0faTnCAVmeV_WJ3YDy9IkoiqFJxcSsniOg/viewform – 18 человек;131Блок «Интернет браузеры» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdmg1BETWXjdu6vXBLUrPzTNqW61V--cSgzvvhNs6_Z--DNEg/viewform – 19 человек;Блок «Почтовые программы» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf7c3otOUSjbU_Y9Ah1ldUmXFps2drX5w-RZcThl5B4mFPi-g/viewform – 18 человек;Блок «PowerPoint» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe10aHSBqAwiNdSCZn2E4KHtGLNsVEb4VYdVB2vxx2turT1Q/viewform – 17 человек;Блок «Программы для записи и обработки звука и видео» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeLpTjuK3fFHVkuBkBisV2AOjl1PtixmaJmrG_kQsLu-SNtQ/viewform – 18 человек;Блок «Виртуальные среды обучения: например, MOODLE» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSemdzZhr3MppVzdeSvWolQ4KbRTC37Oiwo5zfUbq90MZcZHg/viewform – 20 человек;Блок «Мобильный интернет» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdr4SucV5-zsLULOK5DjmJ9RFwNxYppNiNcOjI2EDrsWA1BQ/viewform – 18 человек.С результатами опроса для выявления исходного уровня ИК-компетенциистудентов можно ознакомиться в приложении №17.Результаты анкетирования, проведенного в октябре 2015 года, подтверждаютполученные результаты анкетирования, проведённого в октябре 2014 года, одостаточно высоком уровне ИК-компетенции, но студенты плохо знакомы свозможностью применения вики- и блог-технологии в учебном процессе, а такжевиртуальных сред обучения.

Следовательно, в конце учебного года будетцелесообразно оценить изменение ИК-компетенции не по всем блокам, а только поблоку «Вики».Помимо анкетирования на определение уровня ИК-компетенции былопроведеновходноеонлайн-тестированиестудентовконтрольныхиэкспериментальных групп на определение уровня иноязычной коммуникативной132компетенции. Результаты тестирования представлены в табл.

11 (с. 111-112).Напомним, что доли студентов, владеющих английским языком на уровнях А1, А2и В2, в разных группах практически одинаковы, что свидетельствует обобъективном равенстве между группами испытуемых в начале экспериментальногообучения.В период с октября 2015 г. по май 2016 г. в экспериментальном обучении навики-сайте принимали участие 20 студентов: м 5, ж 15 (ЭГ3).

Экспериментальноеобучениепроходилонаспециальносозданномучебномсайтеhttp://bioenglish2015.wikispaces.com/, оно было направлено на развитие письменноречевых умений студентов и подготовке студентов к сдаче письменной частиитогового экзамена по английскому языку на пороговом продвинутом уровне поевропейской шкале владения иностранным языком. Параллельно проходилообучение 12 студентов (м 3, ж 9 – КГ2) в контрольных группах на основетрадиционного формата обучения.

Все студенты учились у одного и того жепреподавателя по единой учебной программе.Обучение на вики-сайте включало в себя несколько видов работы.Подготовка к сдаче итогового уровневого экзамена за курс бакалавриатаосуществлялась через тестовые задания на развитие лексических и грамматическихнавыков (упражнения на множественный выбор Use of English Multiple ChoiceCloze, словообразование Use of English Word formation, грамматическиетрансформации Use of English Sentence Transformation, заполнение пропусковподходящими словами Use of English Open Cloze). Развитие умений письменнойречи осуществлялось в форме составления «вики-словаря» биологическихтерминов по предложенному преподавателем списку лексического минимума(список слов был сформирован студентами предыдущего года обучения), в формереферирования текстов из основного источника до 50-100 слов или реферированиестатей из дополнительных источников (например, научных интернет-ресурсов,посвященных изучению биологии), а также в форме написания совместного эссе впарах объемом 200-250 слов.133В 2015/16 учебном году была применена практика взаимного оцениванияработстудентовнавики-сайтеврамкахвыполнениявнеаудиторнойсамостоятельной работы.

Перед тем, как производить оценивание на вики-сайте,студентам было предложено ознакомиться с критериями оценивания и провестиоценивание примерных работ аудиторно в виде тренировки.Далее, студентыдолжны были выполнять оценивание чужих работ внеаудиторно на вики-сайте.Предложение такого задания сначала вызвало у обучающихся недоумение.По словам некоторых респондентов, они привыкли работать автономно и сдаватьработы на проверку только преподавателю. Порядок организации работы повзаимному оцениванию был следующим: пара студентов совместно писали эссе назакрытой странице, к которой помимо них имел доступ только преподаватель.Когда эссе было готово, преподаватель размещал его на открытых страницахдругих студентов для проведения оценивания по определенным критериям.

Послепроведения оценивания преподаватель размещал комментарии от проверяющихстудентов на закрытой страницы под написанным эссе. Схема организации работыпредставлена на рис. 9.Рис. 9. Схема организации работы по совместному парному написанию эссеи их взаимному оцениванию другими студентамиПредполагалось, что студенты не будут знать, кто конкретно из другихстудентов оценивал их эссе, но, поскольку комментарии к работам размещалисьстудентами на своих открытых страницах, к которым другие обучающиеся имелидоступ, они могли при желании найти того, кто оставлял комментарии к их134работам.

В первом семестре 2015/16 учебного года метод взаимного оцениванияприменялся один раз у студентов ЭГ3. Результаты представлены в табл. 14. Сформулировками тем эссе можно ознакомиться в приложении №18.Таблица 14.Применение метода взаимного оценивания в первом семестрев 2015/16 учебном годуТема% отзывов, которые содержат кон- % отзывов, которые %отзывов Количеструктивную критику или реко- носятположитель- "дляга- ство отзымендации по улучшению эссеный характерлочки"вов№29182022Такая схема организации работы имела недостаток: студенты моглиопасаться испортить отношения с теми, чьи работы получали на проверку, ивследствие этого они начали намеренно завышать оценку или оставлять отзыв, несоответствующий действительности.

Характеристики

Список файлов диссертации