Диссертация (1168674), страница 22
Текст из файла (страница 22)
С примеромвизуального отображения изменений в тексте можно ознакомиться в приложении№13. С примером учета истории изменения документа можно ознакомиться вприложении №14. Возможность отслеживать изменения совместных документовстимулирует участников процесса равномерно распределять обязанности идолжным образом выполнять свою часть работы. Таким образом, развивается такоеважное умение, как работа в команде.В результате опроса для выяснения отношения к обучению на вики-сайтестудентов, обучающихся на вики-сайте на протяжении одного семестра,проведенного в декабре 2014 года, был сделан вывод о сложности организацииработы студентов над совместными эссе в группах из пяти человек, т.к.
студентыотмечали, что им трудно было договориться внутри группы о времени выполнениязадания, что приводило к нарушению сроков сдачи эссе. С анкетой опроса можноознакомиться в приложении №15. Однако отказываться от совместной работы надэссе не представлялось целесообразным, и было принято решение перейти насоставление совместных эссе в парах по выбору студентов с целью снятияпсихологического напряжения.По прошествии одного семестра все опрошенные высказали мнение, чтоиспользование вики-сайта для изучения иностранного языка обоснованно иполезно, а 85% студентов высказались положительно за применение вики-сайта вдальнейшем.
Один студент из сорока высказался против, т.к. у него не получилосьналадить коммуникацию с однокурсниками в процессе совместной работы.Остальные12%обучающихсяпридерживаютсямнения,чторезультатсформированности письменно-речевых умений и лексических навыков от методаобучения не зависит.Большинство студентов отметило удобство использования данного ресурса вкачестве инструмента администрирования и управления учебным процессом,121например, для публикации учебного плана, электронного журнала достиженийстудентов, заданий и рекомендаций по их выполнению, творческих и совместныхработ студентов, а также для возможности оперативной и непрерывной связи спреподавателем.Преимуществами работы на вики-сайте студенты считают следующиевозможности: делать задания в любое удобное время при условии доступа винтернет; иметь круглосуточный доступ ко всем материалам курса, размещеннымв одном месте; поддерживать постоянную обратную связь с преподавателем и ссогруппниками; возможность многократно вносить изменения и отслеживать,когда, кто и какие изменения внес в общий документ, многократно проводитьработу над ошибками, наладить тесный контакт с другими студентами.Экспериментальное обучение в период с февраля 2015 г.
по апрель 2015 г.смогли продолжить 27 бакалавров (ЭГ2) из тех сорока студентов, что приступилик нему в октябре 2014 года (ЭГ1). Количество студентов педагогическогоэксперимента уменьшилось в сравнении с предыдущим периодом, т.к. одна группапопала по расписанию к другому преподавателю и не смогла продолжить обучениена вики-сайте.Номенклатура заданий, выполняемых на вики-сайте, была расширена за счетвключение двух заданий: «аргументированное выражение собственных идей повопросам общей и биологической тематики» объемом около ста слов играмматические трансформации (Sentence Transformation), поскольку умениеперефразировать высказывания – это отдельный параметр при оцениванииреферированиянаучнойстатьи.Дляупрощенияорганизациинаписаниясовместного эссе было принято решение выполнять задание в парах, а не впятерках. Увеличение количества заданий дало положительные результаты, и мыубедились в возможности дальнейшего расширения списка заданий для развитияписьменно-речевых умений, а также грамматических и лексических навыков.В мае 2015 года студенты экспериментальной группы ЭГ2 прошли опрос навыявление уровня сформированности ИК-компетенции после двух семестровобучения на вики-сайте и опрос на выяснение отношения к использованию вики-122технологии в обучении иностранному языку после двух семестров обучения навики-сайте.
С анкетами можно ознакомиться в приложениях №10 и 15.На протяжении двух семестров обучение на вики-сайте проходило 27студентов, 25 из которых сдавали итоговый экзамен. В связи с тем, что два несдававших экзамен студента прошли полный курс обучения с применением викисайта, было решено учитывать результаты их опросов на сформированность ИКкомпетенции и опроса на выявление отношения к обучению иностранному языкупри помощи вики-технологии.Напомним, что в октябре 2014 года студенты проходили опрос наопределениеисходногоуровнясформированностиИК-компетенции.Дляисследования представляло интерес, оказало ли внедрение вики-сайта в обучениеиностранному языку влияние на уровень ИК-компетенции студентов. Поэтому вмае 2015 года был проведен итоговый опрос на сформированность ИКкомпетенции с целью сравнить эту компетенцию до и после применения викитехнологии в образовательном процессе (см.
приложение №10), т.е. в октябре 2014г. и мае 2015 г. (см. рис. 8, с. 123). На рисунке по оси ординат отмечен процентстудентов,обладающихтехническиминавыками,отобщегоколичестваопрошенных. Для данного исследования приводятся результаты анкетированиястудентов экспериментальных групп.1231009080706050403020окт'1410май'150Рис. 8. Изменение ИК-компетенции студентов, которые занимались навики-сайте на протяжении двух семестров.
Октябрь 2014 г. - май 2015 г.27 студентов: ж 16, м 11.Как показывает рис. 8, имеет место улучшение технических навыков иповышение уровня сформированности ИК-компетенции студентов по всем блокамвопросов. Однако наибольшие изменения при обучении на вики-сайте напротяжении двух семестров зафиксированы в блоках «Блоги и вики» (на 22,8%),«Виртуальные среды обучения» (на 4,2%), «Общая ИК-компетенция» (на 9,6%).В мае 2015 года был проведен опрос студентов, занимавшихся на вики-сайтена протяжении двух семестров для выяснения отношения студентов кприменению вики-технологии в процессе обучения иностранному языку. В общейсложности в опросе приняло участие 27 человек (ж 16, м 11).
Некоторые вопросыносили рефлективный характер, они позволили обучающимся задуматься надсвоей учебной деятельностью в целом и провести ее анализ. Результаты опросапредставлены в приложении №16.124Опрос студентов на выявление отношения к применению вики-технологии впроцессе обучения иностранному языку на протяжении двух семестров показалположительное отношение к технологии вики, и многие студенты планируютиспользовать ее и в дальнейшем, причем необязательно в изучении иностранногоязыка.
Подавляющее большинство студентов (26 из 27) отметили, что ихписьменно-речевые умения улучшились. Была признана эффективность такихзаданий как вики-глоссарий, письменные ответы на вопросы преподавателя,лексико-грамматические упражнения, совместные эссе, однако написание эссе впарах признано более эффективным, чем написание эссе в пятерках. Студентыотметили, что по сравнению с традиционными упражнениями задания на викисайте оказались более полезными, эффективными, интересными, но порой болеесложными. 12 из 27 студентов не увидели улучшения своих технических навыкови ИК-компетенции, что, возможно, связано с тем, что исходный уровень их ИКкомпетенции и так был высоким.
19 из 27 студентов согласились, что у нихулучшилось умение работать в сотрудничестве с другими студентами, а такжепланировать свою внеаудиторную самостоятельную и автономную работу. 15 из 27студентов осознали, что их умение отбирать интернет-источники по нужнойтематике улучшилось. Абсолютно все студенты отметили, что обучение на викисайте положительно повлияло на их отношения с преподавателем, а у 16 из 25улучшились отношения с другими студентами.Отвечая на вопрос «Согласны ли вы, что столкнулись с трудностями во времяобучения на вики-сайте?», 10 студентов из 27 отметили трудности техническогохарактера, а 8 студентов из 27 – трудности психологического характера.
При этомв техническом плане трудности возникали из-за сбоев в работе сайта (что поройотмечал и преподаватель), а в психологическом плане студенты осознали своюнеготовность работать совместно с другими. Студентам был также задан вопрос,хотят ли они сами участвовать в такого рода совместной работе. Положительныммоментом является то, что никто их опрошенных не признал свое неумениеприменять ИКТ в обучении, и лишь один из 27-и опрошенных признался в своейнеготовности применять ИКТ в обучении иностранному языку.125Студенты отметили много положительных моментов применяемой формыобучения: разнообразие и большой объем заданий, которые можно выполнять влюбое время, что дает им возможность самостоятельно организовать свою работуи учит их находить баланс между учебой и отдыхом, равномерно распределятьучебную нагрузку.Важным аспектом опрошенные признали непрерывноеобщение с преподавателем, быструю проверку преподавателем выполненныхработ, индивидуальный подход к каждому и применение новых технологий вобучении.В мае 2015 года был проведен итоговый экзамен по английскому языку напороговом продвинутом уровне за курс бакалавриата.3.2.1.
Анализ результатов итогового контроля этапа экспериментальногообучения в 2014/15 учебном году25 студентов, проходивших обучение на вики-сайте на протяжении двухсеместров в 2014/15 учебном году с выборкой 25 студентов, сформированной поалфавитному принципу, чтобы добиться максимальной объективности иисключить влияние преподавателя, показал, что из 13 типов заданий 11 типов непоказали значимой разницы между результатами студентов на экспериментальномобученииистатистическаяконтрольнойразницагруппы.былаОднаковыявлена.вДляотношениидвухоцениваниязаданийрезультатовиспользовался критерий T-Стьюдента для непарных непараметрических выборок,т.к.
данные значения не соответствовали нормальному распределению. Одним иззаданий, показавших статистическую разницу, было написание эссе объемом 200250 слов. Отсутствие статистической разницы в задании Summary (реферированиетекста биологической тематики) и одновременное наличие статистическойразницы в задании Essay (письменное высказывание с элементами рассуждения)подтверждает эффективность примененной методики написания совместного эссе,т.к. только эссе студенты писали совместно, а реферированию текста студенты126обучались индивидуально. Результаты сравнительного анализа успешностивыполнения заданий экзамена 2015 года представлены в табл. 13.Таблица 13.Результаты сравнительного анализа успешности выполнения заданийэкзамена 2015 годаРазделReadingЗаданиеPart IMultiple choice.P-Value по тесту Наличие статистическиМанн-Уитнизначимой разницы0,1257НетPart IIPart IIIPart IMultiple matching.Gapped text.Multiple choice cloze.0,14390,75090,2589НетНетНетOpen cloze.Word formation.Sentence transformation.Sentence completion.0,70640,20560,78970,5209НетНетНетНетMultiple choice.Multiple matching.Summary.Essay.Personal introduction.Describing a picture.Discussion.0,56170,04830,18230,04910,9808НетДаНетДаНетUseof Part IIEnglishPart IIIPart IVPart IListeningPart IIPart IIIPart IWritingPart IIPart IPart IISpeakingPart IIIВ 2014/15 учебном году ни студенты экспериментальных групп, ни тем болеестуденты контрольной группы, не проходили входное тестирование на уровеньвладения английским языком, поэтому анализ результатов экзамена лишь дал намвозможность оценить в самом общем плане, как студенты, обучавшиеся на викисайте, справились с заданиями экзамена по сравнению со студентами натрадиционной форме обучения.
К тому же студенты контрольной группыобучались у других преподавателей, что не дает возможности точно оценить, какпроходила подготовка к экзамену.Анкетирование и интервьюирование студентов, а также количественный икачественный анализ полученных результатов экспериментального обученияподтвердили целесообразность применяемой методики и позволили внестиизменения в процесс организации обучения на базе вики-технологии на этапе IIэкспериментального обучения.127Результаты проведённого эксперимента и опроса студентов позволяютсделать следующее обобщение: 1) опрошенные студенты отмечают наличиепрогрессавуменииписьменноизлагатьсвоимыслиболеечёткоиструктурировано; 2) студенты научились лучше определять цели каждого абзацаэссе и видеть взаимосвязь между абзацами; 3) студенты научились соблюдатьтребуемый объем письменного высказывания; 4) студенты научились использоватьсредствалогическойсвязидлялучшегоструктурированияписьменноговысказывания; 5) студенты отмечают повышение уровня инструментальнойкомпетенции, поскольку стали быстрее набирать текст на английской клавиатуре;6) студенты отметили ощутимый прогресс в использовании справочныхматериалов и веб-ресурсов в своей профессиональной области [187].Таким образом, можно отметить, что даже после одного семестра обучениянаучебномвики-сайтекомпетенцийповысился,уровеньчтокоммуникативнойсоответствуетиинструментальнойтребованиямсовременныхобразовательных стандартов.3.2.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
