Диссертация (1168674), страница 18
Текст из файла (страница 18)
А. Белянина подчёркивает, что в неязыковом вузе реализация проектнойдеятельности в рамках контекстного подхода [25], помогает преодолеть негативноеотношениенекоторыхобучающихсякпредмету«Иностранныйязык»,сформированное ещё в школе, позволяет вывести учебную деятельность запределыаудиториипрофессиональногоиявляетсястановления«однимстудентовизэффективныхблагодаряодномусредствизсвоихдидактических преимуществ – широкому использованию самостоятельнойпроектировочной деятельности студентов» [12, c. 76].
Более того, при правильнойорганизации, проектная методика при обучении иностранному языку способствуетформированию не только самостоятельного, но и автономного студента,способного принимать на себя ответственность за своё обучение, участвующего впланированиисобственнойучебнойдеятельностиипроизводящегосаморефлексию академических достижений [48]. Парные и групповые проекты наиностранномучастникамиязыкеиспособствуютповышаютвыстраиваниюуровенькоммуникациисформированностимеждуиноязычнойкоммуникативной компетенции.Проекты можно интегрировать в традиционную систему обученияиностранному языку, а также использовать в смешанной и дистанционной формахобучения.Современныетелекоммуникационныеилитехнологиипозволяютвеб-проекты,информационно-коммуникативныевтехнологии.основереализовыватькоторыхПодлежатучебнымтелекоммуникационным проектом Е.С. Полат понимает «совместную учебнопознавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельностьучащихся-партнеров,организованнуюнаосновекомпьютернойтелекоммуникации, имеющей общую проблему, цель, согласованные методы,способы деятельности, направленную на достижение совместного результатадеятельности» [115, c.
44].При этом информационно-коммуникационные технологии выступают вкачестве информационного поля для поиска необходимой информации; средства96связи участников проекта; пространства для создания творческих работ и ихпубликации [163, с. 161–162].Веб-проекты стали широко применять в методике обучения иностранномуязыку, так как в этом случае «иностранный язык применяется на этапе речевоговзаимодействиястудентов,являетсясредствомпредставленияпроектаиинструментом получения новой информации и критического анализа» [54, c. 159].Веб-проекты дают возможность обучающимся наладить общение с носителямиязыка и обращаться к аутентичным источникам во время подготовки материала.Многие отечественные практики обращаются к технологии вики именно как кплатформе для реализации проектной деятельности.Вики-технологияпринадлежиткинструментамИнтернетавторогопоколения и является удобной основой для реализации задачи осуществленияпроектнойдеятельностинабазеИКТ.Такиехарактеристикикакмультимедийность, публичность, гипертекстовая структура, настройка доступа ксайту, настройка приватности страниц, открытость и свобода, коллективныйдоступ к истории создания документа, асинхронность связи, наличие ролиадминистратора и возможность встраивания стороннего содержания в сайтпозволяют создавать разнообразные веб-проекты.
Участникам не требуютсяособые знания в области информатики для организации совместной работы на базевики-сайтов» [195, с. 113–115]. М.В. Баканова и О.Ю. Сафонова отмечают, чтоиспользование информационных технологий в вики-проекте вторично, но впроцессе работы над проектом происходит их успешное усвоение [10, с. 22].Проанализировав достоинства и недостатки алгоритмов, которые предлагаютиспользовать отечественные исследователи в обучении иностранному языку набазе вики-проектов в вузе [51; 67; 149; 152; 178], мы считаем, что при организацииработы над совместными веб-проектами на базе вики-технологии целесообразноразбивать действия участников на 5 этапов и 11 шагов, что поможет реализоватьпрезентацию проектов, провести процедуру самооценивания и взаимногооценивания проектов, а также и презентационных умений студентов (см. табл.
9, с.97).97Таблица 9.Алгоритм работы над вики-проектомЭТАП ПЕРВЫЙ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙШаг 1. Знакомство с методом проектов.Действия преподавателяРазъясняет суть проектной работы.Действия студентовЗадают вопросы.Оценивает готовность студентов принять уча- Обсуждают с преподавателем возможное участие в проектной деятельности.стие в проектной деятельности.Шаг 2.
Знакомство с телекоммуникационным проектом на базе вики-технологии.Составляет критерии оценивания вики-проекта.–Составляет рекомендации по работе над википроектом.–Подбирает для анализа подходящие примерывики-проектов, выполненные студентамипрежних лет.–Размещает на вики-сайте рекомендации, кри- Знакомятся с материалом, размещенным претерии оценивания, примеры лучших работ.подавателем на вики-сайте.Дает студентам задание проанализироватьпримеры, размещенные на вики-сайте, и оценить их в соответствии с критериями оценивания.Анализируют опубликованные на вики-сайтепримеры и отмечают плюсы и минусы примеров работ, пробуют оценить их в соответствиис критериями.Задаёт алгоритм действий работы на вики- Задают организационные вопросы.сайте.Фиксирует списки групп студентов.Разбиваются на группы для групповой работы.Объясняет студентам, какой конечный результат ожидается.Шаг 3.
Регистрация участников проекта на вики-сайте и знакомство с правиламиразмещения учебного материала на нем (можно пропустить, если студенты уже зарегистрированы на вики-сайте).Создаёт учебный вики-сайт и передаёт его адрес студентам.–Показывает студентам, как зарегистрироРегистрируются на вики-сайте.ваться на вики-сайте при помощи сгенерированного кода, высылает приглашение на электронные адреса студентов.98Знакомит студентов со структурой созданного учебного вики-сайта.Знакомятся со структурой созданного учебного вики-сайта.Создаёт закрытые вики-страницы для совместной работы.Получают доступ к вики-страницам для совместной работы.Знакомит с техническими и дидактическими Пробуют размещать материал на страницахвозможностями сайта, обучает студентов, как вики-сайта в разных форматах (текст, аудио,размещать материал в различных мультиме- видео).дийных форматах (текст, аудио, видео).Обучает студентов, как редактировать разме- Пробуют редактировать размещенный ранеещенный ранее на вики-сайте материал.материал.Знакомит студентов с возможностью просмотра истории всех изменений документа.Пробуют отследить, кто, когда и какие изменения внес в документ.Шаг 4.
Обсуждение вопросов безопасности и нетикета.Объясняет правила соблюдения безопасности Знакомятся с правилами соблюдения безопаспри пользовании ресурсами Интернета.ности при пользовании ресурсами Интернета.Объясняет правила соблюдения авторскихправ и оформления ссылок.Знакомятся с правилами соблюдения авторских прав и оформления ссылок.Объясняет правила общения студентов научебном вики-сайте, отмечает недопустимость использования неоправданно жесткойкритики внутри учебной ячейки и при проведении процедуры взаимного оценивания.Знакомятся с правилами общения на учебномвики-сайте, вносят свои предложения по кодексу допустимых средств критики и внесения исправлений в текст, написанный другими участниками учебной ячейки, и при проведении процедуры взаимного оценивания.ЭТАП ВТОРОЙ, ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙШаг 5.
Выбор темы.Фиксирует темы проектов.Проводят мозговой штурм в каждой учебнойячейке. Предлагают темы проектов.Распределяют между собой обязанности.Шаг 6. Подбор, анализ и совместное обсуждение материала.Предоставляет веблиографию (при необходимости).Знакомятся с веблиографией или подбираютматериал самостоятельно. Производят анализ материала, обсуждают спорные моменты. Вырабатывают совместное решениепоставленной задачи.Шаг 7. Размещение материала на учебном сайте.Отслеживает ход самостоятельной работы сту- Размещают материал на вики-сайте.дентов, оказывая необходимую помощь, следит за тем, как студенты размещают материалы на вики-сайте, а также за соблюдением99сроков выполнения работы и правил нетикетав общении на вики-сайте.ЭТАП ТРЕТИЙ, ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙШаг 8.
Демонстрация и презентация завершенных проектов. Публикация проекта.-Сообщают преподавателю о завершении работы над совместным проектом.-Выбирают студентов, которые будут презентовать проект от каждой учебной ячейки перед другими студентами.-Представители учебных ячеек презентуютвыполненные проекты.Обсуждает с участниками проекта возможность размещения проекта в Интернете илина закрытых ресурсах учебного заведения сцелью использования другими студентами испециалистами по направлению подготовкистудентов.Принимают совместное решение о возможности размещения проекта в Интернете.ЭТАП ЧЕТВЁРТЫЙ, ОЦЕНОЧНЫЙШаг 9.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
