Диссертация (1168674), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В пониманииР. Уайта и В. Арндта, письмо – это цикличный процесс, включающий помимоперечисленных стадий структуризацию и оценивание текста [236]. При этомважноеместозанимаетсовместнаяработаобучающихсяистуденто-ориентированное обучение.Групповое обучение на вики способствуют стимуляции письменноговыражения мыслей и более внимательному отношению к тексту – дополнительнойпроверке, редактированию и отсылке к ранее выполненной работе; делают акцентна письме как процессе, а не на создании конечного продукта [224].Появление новых средств коммуникации в сети Интернета, таких как викиили блоги, обусловило доступ к письменному общению с реальными читателями вреальном контексте, что выгодно отличается от традиционного обученияписьменно-речевой деятельности, когда в качестве конечного получателявыступает преподаватель или другие студенты [225, c.
38]. Письменная речь вконтексте реального читателя представляет собой акт реальной коммуникации и несводится к учебной отработке лексико-грамматических форм, что придаёт ейценность в глазах автора. Более того, применение цифровых технологийспособствует формированию у студентов норм академической этики и честности,78так как электронная форма документов, в отличие от бумажной, позволяетпреподавателю с лёгкостью проверять работы учащихся на наличие плагиата.Такая форма контроля преподавателя стимулирует обучающихся не заимствоватьтекст у других авторов, а продуцировать свой собственный текст, что являетсяреализацией цели формирования письменно-речевых умений.Вики-технология даёт возможность реализовывать обучение иностранномуязыку на базе разнообразных индивидуальных и коллективных интерактивныхзаданий, задействуя потенциал формирующего оценивания и взаимооцениванияработ других студентов, формировать и развивать компоненты иноязычнойкоммуникативной компетенции, а именно языковую, речевую, социокультурную иучебно-познавательную компетенции.В данной работе представлены разработанные автором типы заданий на базевики для развития лексических навыков, а также умений письменной речи,организации проектной деятельности и взаимного оценивания.2.6.1.
Совместное вики-эссе с организацией взаимооценивания«В документе «Общеевропейские компетенции владения иностраннымязыком:Изучение,обучение,оценка»вдескрипторе,характеризующемсформированность письменно-речевых умений на уровне В2, сказано, чтообучающиеся должны уметь «писать эссе или доклады, освещая вопросы илиаргументируя точку зрения “за” или” против”» [94, c.
25]. В силу этого одним изпредложенныхвариантовобученияписьменнойиноязычнойречисталоприменение метода совместного написания эссе с последующим взаимнымоцениванием работ студентов другими студентами. Письменная речь в этом случаеодновременно выступает в качестве средства и цели обучения иноязычномуобщению. «В качестве цели обучения предусматривается формирование навыков иумений выражать мысли в письменной форме в зависимости от содержаниявысказывания, т.е. пользоваться письмом как средством общения. Будучи79средством обучения, письмо и письменная речь являются источником овладениясредствами языка» [205, c. 300].Метод совместного (коллаборативного) письма (collaborative writing)относится к проблемному методу обучения, т.е.
нацеленность на созданиесовместного письменного продукта, наличие более одного автора и большаявовлечённость всех участников в процесс обучения. Такая работа характеризуетсярядом сложностей, связанных со взаимодействием с партнером/партнерами пообучению, так как даже индивидуальное эссе Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез относят к«трудному виду письменных работ, поскольку оно предполагает самостоятельныйотбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственныхмыслей в письменной форме» [28, c. 263]. И если метод совместного письма ужеболее или менее знаком студентам и, по сути, является продолжением методапроектов, то метод взаимного оценивания работ студентов пока не нашёл широкогоприменения в академической среде российских вузов и порой воспринимаетсястудентами настороженно чего нельзя сказать о зарубежных обучающихся.
Так,например, исследование, проведенное М. Янг и др. среди китайских студентов,показало их положительное отношение к оцениванию работ другими студентами[237].Исследование, проведенное Н. Каулк показало, что отзывы других студентов(в отличие от комментариев, полученных от преподавателя) оказались вподавляющем большинстве крайне ценными и полезными: они способствовалиположительной доработке письменных отрывков [213].
Применение взаимногооценивания студентами работ друг друга (peer assessment) или методарецензирования (peer review) доказывает, что комментарии от других студентов иот преподавателя, касающиеся структуры работы и ее содержания, способствуютвыходу на более высокий уровень владения материалом [83]. Неслучайно поэтомуметод взаимного оценивания широко используется при обучении на массовыхоткрытыхонлайн-курсах,обучающихся по программе.чтопозволяетзначительнорасширитьчисло80Применение цифровых технологий для совместной работы, например викитехнологии, является базой для осуществления контактов между студентами вовнеаудиторное время и для процесса обучения письменной речи.
Робинсонназывает вики-технологию «эффективным инструментом для преподавания» [232,c. 106]. Другие исследователи отмечают, что вики-технология способствует тому,что студенты уделяют больше внимания грамматическому, лексическому истилистическому оформлению письменной речи (Кесслер [222], Кутеева [223],Алшумаймери [211]), а также пишут более длинные фрагменты текста, чем дажетребовалось в заданиях (Хигдон [219]).
Обучение на вики-платформах основано наидеях конструктивизма и студенто-ориентированного подхода, тем самымпозволяя сконцентрироваться на нуждах каждого конкретного обучающегося.Следует особо отметить, что благодаря совместному доступу к страницам википлатформ возможна организация взаимного оценивания работ студентами другдруга, одного из передовых современных направлений в сфере осуществленияконтроля. Взаимное оценивание способствует более ответственному отношениюстудентов к выполнению заданий и повышает интерес к предмету и внутреннююмотивацию,атакженаблюдаетсяизменениеотношенияучастниковобразовательного процесса к обучению письменной речи [233].В основу двухступенчатого обучения положена идея интерактивногообучения и на стадии написания совместной письменной работы, и на стадииосуществленияконтроля.Напомним,чтопонятиеинтерактивностирассматривается в двух плоскостях: как «способность человека влиять насодержание» [163, c.
63] совместной работы, что выражается в творческойреализации и создании оригинального письменного фрагмента, так и как«возможность общаться, высказывая своё мнение» [Там же, c. 63] относительнофрагмента, написанного другим обучающимся, и получать от него, в свою очередь,комментарии и рекомендации к улучшению работы.Составление совместного вики-эссе с элементами рассуждения являетсятворческим многокомпонентным заданием, цель которого – убедить читателя вточке зрения авторов. Задание подлежит выполнению на специально созданном81обучающемвики-сайте.Общениесдругимиучастникамизаданияипреподавателем осуществляется на базе вики-сайта путём отправки личныхсообщений конкретному участнику или путём общей рассылки всем участникам.Возможностьсоздаватьоткрытыеизакрытыевики-страницыпозволяетразграничивать доступ участников вики-сайта к определённым страницам, темсамым достигаются две цели: с одной стороны, совместная работа над однимдокументом для группы участников, а с другой – можно скрыть данные о том, чьиконкретно работы подлежат взаимной проверке.Цели совместной работы над письменной речью:развитие✓коммуникативнойкомпетенции(лексический,грамматический, семантический, орфографический, социолингвистическийкомпоненты);✓развитие письменно-речевых умений;✓развитие учебных умений: развитие навыков и умений совместнойработы, умения использовать имеющиеся материалы для самостоятельнойработы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельногообучения, умения организовать учебную деятельность для достижения целейс учётом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов;развитие эвристических умений, т.е.
умения пользоваться новыми✓информационными технологиями.По сути, названные цели представляют собой макроумения, в основе которыхлежит ряд письменно-речевых микроумений. И только при условии наличиядолжнымобразомсформированныхмикроумений становитсявозможнымполноценное формирование макроумений создания совместного эссе.К микроумениям, необходимым для написания совместного эссе, относятся:➢ внятно формулировать и выделять ключевые моменты темы;➢ держать в голове конечную цель письменной работы и то, какоевпечатление должен произвести текст на читателя;82➢ представитьподходящиеаргументывпользувысказанногоположения;➢ размышлять о причинах и следствиях;➢ взвешивать достоинства и недостатки того или иного аргумента;➢ вернуться к ранее высказанному тезису с целью подтвердить его илиопровергнуть;➢ разбивать текст на абзацы;➢ сообщать главную мысль абзаца в topical sentence;➢ сделать краткое резюме в конце текста;➢ логично излагать свои мысли и связывать их друг с другом;➢ использовать вводные слова и фразы;➢ использовать слова-связки для придания повествованию связности;➢ правильно выбирать регистр текста в соответствии с жанромписьменной работы;➢ правильно оформлять цитаты, ссылки;➢ выразить мысль в заданном объёме письменного текста;➢ составлять план будущего письменного высказывания совместно сосвоим партнёром;➢ продолжить письменное высказывание в рамках, заданных партнёромпо совместному письму;➢ следовать предварительно составленному совместно с партнёромплану;➢ выполнять проверку и корректировку письменного высказывания;➢ писать текст с соблюдением норм академического письма в даннойязыковой культуре;➢ сохранять внесённые изменения в гипертекст;83➢ следовать нетикету.Цели взаимного оценивания работ студентов другими студентами, а именноразвитие умения:✓критического мышления;✓оценивать прочитанное в соответствии с определёнными критериями;✓комментировать прочитанное;✓оценивать представленные аргументы с профессиональной точкизрения;✓выявлять в тексте слова/выражения, имеющие скрытый смысл иливлияющие на верное восприятие текста;✓выделять важные моменты;✓обнаруживать недостоверную информацию;✓формировать систему контраргументов;✓связывать информацию из оцениваемой работы со знаниями из другихисточников и собственным опытом» [170, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
