Диссертация (1168674), страница 16
Текст из файла (страница 16)
27–31].На рис. 3 представлена схема организации работы над совместным вики-эссес последующим взаимным оцениванием.Рис. 3. Схема организации работы над совместным вики-эссе споследующим взаимным оцениванием84В табл. 7 представлен алгоритм действий преподавателя и обучающихся приработе над совместным вики-эссе с последующим взаимным оцениванием работстудентов другими студентами [182].Таблица 7.Алгоритм работы над совместным вики-эссе с последующим взаимнымоцениваниемЭТАП ПЕРВЫЙ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙШаг 1. Знакомство с методикой написания совместного эссе.Действия преподавателяДействия студентовСоставляет критерии оценивания эссе.–Составляет рекомендации по написаниюэссе.–Подбирает для анализа примеры эссе, написанные студентами прежних лет.–Знакомит студентов с критериями оценива- Знакомятся с критериями оценивания эссе.ния эссе.Задает алгоритм действий.Задают организационные вопросы.Фиксирует списки групп студентов.Разбиваются на группы для совместного написания эссе.Объясняет студентам, какой конечный результат ожидается.Шаг 2.
Регистрация участников проекта на вики-сайте и знакомство с правилами размещения учебного материала на нем (можно пропустить, если студенты уже зарегистрированы на вики-сайте).Действия преподавателяСоздаёт учебный вики-сайт и передаёт егоадрес студентам.Действия студентов–Показывает студентам, как зарегистрироРегистрируются на вики-сайте.ваться на вики-сайте при помощи сгенерированного кода, высылает приглашение наэлектронные адреса студентов.Знакомит студентов со структурой созданного учебного вики-сайта.Знакомятся со структурой созданного учебноговики-сайта.Создаёт вики-страницы для совместногонаписания эссе.Получают доступ к вики-страницам для совместного написания эссе.85Обучает студентов, как размещать материалы на сайте.Пробуют размещать материалы на сайте.Демонстрирует, как вносить изменения вразмещенные ранее материалы.Пробуют вносить изменения в размещенныеранее материалы.Знакомит студентов с возможностью просмотра истории всех изменений документа.Пробуют отследить, кто, когда и какие изменения внёс в документ.Шаг 3.
Обсуждение вопросов безопасности и нетикета.Объясняет правила соблюдения безопасно- Знакомятся с правилами соблюдения безопассти при пользовании ресурсами Интернета.ности при пользовании ресурсами Интернета.Объясняет правила общения студентов научебном вики-сайте, отмечает недопустимость использования неконструктивной критики внутри учебной ячейки и при проведении процедуры взаимного оценивания.Знакомятся с правилами общения на учебномвики-сайте, вносят свои предложения по кодексу допустимых средств критики и внесенияисправлений в текст, написанный другимиучастниками учебной ячейки, и при проведении процедуры взаимного оценивания.ЭТАП ВТОРОЙ, ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙШаг 4.
Размещение материала на учебном сайте.Размещает на вики-сайте рекомендации понаписанию эссе, критерии оценивания эссе,примеры лучших работ.Знакомятся с материалом, размещенным преподавателем на вики-сайте.Даёт студентам задание проанализироватьпримеры эссе, размещённые на вики-сайте, иоценить их в соответствии с критериямиоценивания.Анализируют опубликованные на вики-сайтеэссе и отмечают плюсы и минусы примеров работ, пробуют оценить эссе в соответствии скритериями.Предлагает студентам определить, какиесредства в примерах эссе (приемы структурирования, фразы, лексические единицы)позволяют авторам достигнуть цели – выразить и аргументировать свою точку зрения.Отмечают выбранные средства в тексте опубликованных на вики-сайте примеров.Определяет темы для совместных эссе.Предлагают темы для совместных эссе.Определяет алгоритм работы.Задают организационные вопросы.Распределяют между собой обязанности понаписанию эссе.86Производит мониторинг самостоятельнойработы студентов, оказывает необходимуюпомощь, следит за тем, как студенты размещают материал на вики-сайте, а также за соблюдением сроков выполнения работы, засоблюдением студентами правил нетикета вобщении на вики-сайте.Пишут совместное эссе на страницах для совместного написания эссе.
При необходимостивносят коррективы в часть эссе, написаннуюпартнёром.ЭТАП ТРЕТИЙ, ОЦЕНОЧНЫЙШаг 5. Взаимное оценивание эссе.–Сообщают преподавателю о завершении работы и возможности осуществления оценивания.Размещает написанные эссе на страницахдругих студентов для проведения взаимногооценивания в соответствии с критериями оценивания.–Производят процедуру оценивания чужого эссев соответствии с критериями оценивания.
Аргументируют в комментариях баллы, выставляемые за каждый пункт.Шаг 6. Размещение результатов оценивания.Размещает комментарии и оценки, выставленные за эссе.Знакомятся с комментариями и оценками, выставленными за эссе на страницах для совместного написания эссе.Проверяет конечный вариант эссе и выставляет в электронный журнал оценки за эссе иза проведённое взаимное оценивание.Вносят коррективы в проверенное эссе или аргументируют отсутствие необходимости вносить коррективы.ЭТАП ЧЕТВЁРТЫЙ, РЕФЛЕКСИВНЫЙШаг 7.
Осуществление рефлексии.Осмысливает, какие трудности испыталистуденты при работе над вики-эссе и проведении процедуры взаимного оценивания,ищет причины их возникновения, а такжеобдумывает, что необходимо сделать, чтобыизбежать их в будущем.Осмысливают, какие трудности испытали приработе над вики-эссе и при проведении процедуры взаимного оценивания, ищут причины ихвозникновения, а также обдумывают, что необходимо сделать, чтобы избежать их в будущем.Чёткое соблюдение этапов плана позволяет эффективно организовать работунад написанием совместного эссе с последующей взаимной проверкой со стороныдругих студентов. С критериями оценивания эссе с элементами рассужденияможно ознакомиться в приложении № 4.87Практика применения метода совместного письма с последующим взаимнымоцениванием работ другими студентами помогает в достаточно короткие срокиразвить умения по написанию эссе. Это объясняется изменением условийвыполнения заданий (не в аудиторное время, а самостоятельно или автономно) иизменением отношения студентов к выполняемой работе, так как в лице другихстудентов,занятых проверкой их письменных работ,авторы получилизаинтересованного читателя, компетентного в области их профессиональныхинтересов.
Взаимное оценивание помогает студентам увидеть типичные ошибки ине допускать их в своей работе. Комментарии при взаимном оцениванииспособствуют тому, что студенты начинают лучше структурировать своюписьменную работу и более внимательно относиться к выбору аргументации,чтобы сделать её убедительной и ясной. Совместное творчество мотивируетобучающихся,способствуетформированиюбольшейответственностиуучастников учебного процесса и увеличивает количество сданных заданий, что вконечном итоге, приводит к лучшей академической успеваемости и более высокимбаллам, получаемым студентами за финальную экзаменационную работу.2.6.2.
Вики-глоссарий«По словам Б.В. Беляева, «из всех основных аспектов иностранного языка,которые должны практически усваиваться учащимися в процессе обучения,наиболее важным и существенным с психологической точки зрения следуетсчитать лексику, потому что без запаса слов, хотя бы незначительного, владетьязыком невозможно» [11, с. 118].
На каждом уровне обучения и для каждогопрофиля и варианта обучения иностранному языку разработаны свои лексическиеминимумы, которые должны быть усвоены учащимися. Традиционно принципыотбора лексики подразделяются на статистические (учитываются частотность,распространённость и употребительность слов), лингвистические (учитываютсясочетаемость,стилистическаянеограниченность,семантическаяценность,словообразовательная ценность, многозначность и строевая способность слов) и88методические (учитываются распространённость и коммуникативная ценностьслов, «отражающих наиболее важные понятия в пределах изучаемой темы» [205, с.74]). Лексические минимумы включают общую лексику и специальную.
Студентынеязыковых специальностей за время обучения должны овладеть 3000 лексическихединиц [127].Однакоопределённыйпрограммно-методическимобеспечениемлексический минимум не может отразить набора всей специфической лексики,нужной студентам разных направленностей даже внутри одного направления.Например, лексика, которая абсолютно необходима антропологам, не будетприоритетной для биооргаников или гидробиологов, несмотря на то, что этинаправленности реализуются внутри направления «Биология». Следовательно,необходимо разрабатывать собственные лексические минимумы для каждойконкретной группы студентов с ориентировкой на профессиональные интересы иличностные предпочтения.
На основе вики-технологии можно организоватьсовместную проектную деятельность студентов, конечным продуктом которойбудет глоссарий, т.е. словарь терминов по их специальности. Возможна загрузкафото- и аудиофайлов, т.е. мультимедийная подача информации, что может статьбесценным подспорьем при необходимости создания визуального и аудиальногообраза отдельных видов представителей живой природы, названия которых входятв глоссарий» [184, с.
73–74].В основу формата задания вики-глоссарий положена идея М.О. Ильяхова,предложившего формат задания вики-словарь, согласно которому преподавательсоздает шаблон для описания языкового материала, сам отбирает тот языковойматериал, который должен быть представлен в вики-словаре, и передаёт егообучающимся. Далее студенты коллективно описывают предложенные языковыеединицы по шаблону, вносят правки в работу друг друга, дают друг другукомментарии и отчитываются о произведенных действиях в вики-портфолио.Преподаватель оценивает индивидуальную и коллективную работу студентов всоответствие с предусмотренными критериями [51, с.
18].89«Недостаткомформатазаданиявики-словарьявляетсяотсутствиевозможности самостоятельного выбора лексики студентами, что особо актуальнодля студентов естественных направлений. Способ самостоятельного подборалексики студентами в рамках заданной преподавателем тематики болеепредпочтителен для обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Замечено,что в таком случае вовлечённость студентов в работу была выше по сравнению сситуацией, когда студенты выбирали слова по темам не самостоятельно, а изсписка, предоставленного преподавателем, что позволяет, с одной стороны, болеетворчески реализовать себя при подборе слов, а с другой – проявить себяпрофессионально и почувствовать свою ответственность за результат совместнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
