Диссертация (1168674), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Технология вики хорошо подходиткак база и для традиционных, и для коннективистских онлайн курсов, так как наней можно размещать задания, подходящие для разных режимов работы:индивидуального, парного/группового, а также вовлекать обучающихся впроектную деятельность. В результате смешения режимов работы и типов вики(вики преподавателя, вики студента и вики группы) возможно получить девятьвариантов организации работы [78, с. 1166]. Важно, что вики-технология выступаеткак платформа для объединения ссылок на различные открытые образовательныересурсы (ООР) и электронные обучающие ресурсы (ЭОР).Структура дистанционного онлайн курса включает в себя, как правило,следующие блоки: информационный (содержит информацию о курсе, его целях и73задачах, создателях, времени и способах организации обучения, требованиях кслушателям и сформированным у них компетенциям), содержательный (описываеттемы обучения, содержит модули, каждый из которых включает: презентацию илиобъяснение материала в форме текстового документа или видео отрывка;теоретический материал (например, в виде списка веблиографии); задания;инструкции по выполнению заданий; страницы для выполнения и сдачи заданий)и блок осуществления контроля или обратной связи (содержит критерииоценивания заданий; примеры лучших работ; журнал успеваемости; страницу дляобщения слушателей с преподавателем или между собой).С.В.
Титова подчёркивает ценность «эффективной, обеспечивающеймотивацию обратной связи формы организации индивидуальной и групповойработы обучающихся» [164, с. 148], а также важность оптимизации контроля иоценивания за счёт проведения в том числе само- и взаимооценивания. Обратнаясвязь для слушателей МООК на вики-технологии может быть реализована черезсистему комментирования или внесения изменений в сам документ, а также черезотправку сообщений выбранному пользователю вики-сайта или общей рассылки.Однако обратная связь важна не только слушателям, но и создателям курса, так какэто помогает понять, какие курсы более эффективны и интересуют студентов.Обратную связь для авторов курса можно разделить на систему активных ипассивных откликов.«Активная система откликов предполагает учёт и обработку отзывов имнений слушателей об учебном курсе или его фрагментах, пассивная система –сбор статистической информации о просмотре видео <…>, о качестве выполнениязаданий» [140, c.
79]. Вики-технология позволяет собирать статистическуюинформацию о частотности посещения страниц, о количестве редакцийдокументов (см. приложение № 3), о времени, проведённом на страницах, чтоможет помочь понять разработчикам МООК, какие задания вызывают наибольшуюсложность, и внести корректировки в курс. Структура может быть дополнена идругими блоками, а список наполняемости модулей – опросами.74Вики-технология является удобным инструментом для осуществленияонлайн обучения за счёт свойственных ей технических характерис и дидактическихсвойств, простоты создания курсов по модели обучающих систем (LMS) имассовых открытых онлайн курсов (MOOC), лёгкости использования вики-сайтовкак преподавателем, так и обучающимися.2.6. Типы интерактивных вики-заданий для развития письменно-речевыхумений: создание, реализация, контрольТехническиехарактеристикивики-технологиипозволяютсовместносоздавать, редактировать и хранить документы, а также организовыватьинтерактивное общение между пользователями сайта.
В книге «The Wiki Way:Quick Collaboration on the Web» У. Каннингем и Б. Леуф утверждают, что «смыслинтерактивного общения в том, что участники группы имеют совместный доступ кконтенту как в реальном времени, так и в асинхронном режиме, редактируя один итот же документ. Это больше напоминает живую дискуссию» [226, c. 7] (переводмой. – И.Х.). Тем не менее потенциал вики-технологии гораздо шире, и вотечественной методике предлагается спектр заданий для работы в аудиторное ивнеаудиторное время, для индивидуального и группового выполнения, напримерразличные проекты, письменные работы (эссе, сказки, обзоры и т.д.), базы данных,портфолио, вики-глоссарии и др.Российские исследователи в последние годы всё больше обращают вниманиена использование вики-технологии в языковом образовании при формировании иразвитии письменно-речевых умений.
Е.Д. Патаракин предлагает использоватьвики-платформу для создания проектов и для коллективного создания творческихработ – сказок, стихотворений, эссе [105]. Е.Д. Кошеляева [67] и Н.С. Петрищева[111] предлагают разрабатывать проекты социокультурной направленности и темсамым формировать социокультурные умения.75Г.И. Мансурова [78] видит потенциал в использовании вики-технологии длягруппового конспекта лекций.
А.Л. Назаренко интегрирует вики-сайты впедагогическую практику как поддержку лекционного курса [88]. Ю.Ю. Марковаобращается к вики-технологии для развития умения написания деловых писем,докладов, сообщений, рецензий, обзоров, эссе, а также коротких статей напрофессиональные и социальные темы [80]. Д.С. Ремизов на базе вики-технологииреализует создание лингвострановедческого словаря [135].
М.О. Ильяховрекомендует применять данный инструмент для написания культурологическоговики-словаря, вики-сочинения, вики-портфолио и вики-проекта [51].Продолжение идеи вики-словаря реализовано автором данной работы в идеесоставления вики-глоссария терминов специальности [184], что особо актуальнодля студентов неязыковых факультетов.
Д.О. Свиридов [144], а также М.Н.Василевич, Г.П. Пожарицкая [23] обращают внимание на формированиеграмматических навыков при написании эссе и рассказов. Д.Л. Карпова и др. видятпотенциал вики-технологии в качестве поддержки кейсов [56]. А.Е. Маланхановапредлагает использовать вики для обучения письменному переводу [76]. Списоктипов заданий, реализуемых на платформе вики, можно дополнить перспективнымзаданием вики-квест.
Вики-квест обладает игровыми характеристиками иреализуется как череда вики-страниц с вопросами, ответы на которые определяютпродвижение участника по квесту.В табл. 6 представлено сравнение интерактивных заданий, реализуемых набазе вики-технологии, на основе следующих критериев: индивидуальное иликоллективное выполнение, продолжительность выполнения задания, формавыполнения(аудиторно/внеаудиторно),типзадания(продуктивноеилирепродуктивное) [191].Таблица 6.Сравнительные характеристики интерактивных заданий, реализуемые набазе вики-технологии76ПроектРазвиваемые компетенцииИндивидуальное(И) /коллективное(К)ПродолжительностьвыполненияАудиторно(А)/ внеаудитории,самостоятельно (С)Продуктивное(П) / репродуктивное (Р)Языковая, речевая, социокультурная, учебно-познавательнаяК4–15недельСПИ/ К1–2 неделиСПЭссе, со- Языковая, речевая, учебночинениепознавательнаяПортфолиоСловарьРечевая, учебно-познаватель- ИнаяЯзыковая, социокультурная, Кучебно-познавательнаяНе менее15 недель10–15недельСПСП/PГлоссарийЯзыковая, социокультурная,учебно-познавательнаяК10–15недельСП/PСказка,стихотворение,рассказЯзыковая,речевая, социокультурная,учебно-познавательнаяИ/ К1–2 неделиА/CПЭкскурсияДеловоеписьмоРечевая, социокультурнаяИ/ КСП/PЯзыковая,речевая, социокультурнаяИ/ К4–15недель1–2 неделиА/CП/PДоклад,рецензияРечевая, социокультурная,учебно-познавательнаяИ/ К4–15недельСПСтатья на Речевая, социокультурная,професси- учебно-познавательнаяональнуютемуКейсРечевая, социокультурная,учебно-познавательнаяКвестЯзыковая,речевая, социокультурная,учебно-познавательнаяИ/ К4–15недельСПК1–2 неделиА/CП/PИ/ К4–15недельА/CП/PВики-технология представляется удобным и оптимальным инструментомдля обучения иностранному языку, особенно для развития письменно-речевыхумений.
В обучении письменной речи есть по крайней мере два подхода:продуктивный и процессный, или процессуальный. Продуктивный подход нацелен77на выполнение контролируемых заданий, находит отражение в копировании текстапо модели или образцу [230]. Целью применения продуктивного подходавыступает результат, т.е. сам продукт; как правило, это текст определённогошаблоном или моделью жанра. Можно выделить следующие основные этапы:1) изучение модели или образца, 2) анализ структурных элементов, 3) написаниетекста по образцу предложенного. Преподаватель приступает к проверке позавершению написания и оценивает работу на последней стадии.Процессуальный подход, как следует из названия, ориентирован больше насам процесс порождения письменной речи, нежели на конечный продукт.
Дляпроцессуального подхода характерны стадии: подготовительная (выбор темы,ориентировка на потенциального читателя, сбор информации по теме); составлениетекста(организацияиоформлениеидей,подборязыковыхсредств);редактирование текста (корректура текста на наличие ошибок) [218].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
