Диссертация (1168674), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Самооценивание, взаимное оценивание и оценивание выполненных проектов ипрезентаций со стороны преподавателя.Производят процедуру самооцениваниясвоих проектов в соответствии с критериямиоценивания.Даёт доступ другим студентам к закрытымранее групповым проектным страницам дляознакомления.Знакомятся с проектами других учебныхячеек.Производит процедуру оценивания проектовкаждой учебной ячейки в соответствии с критериями оценивания проектов. Производитмониторинг выполнения процедуры оценивания и соблюдения правил этикета взаимногооценивания.Производят процедуру оценивания проектов,выполненных другими учебными ячейками, всоответствии с критериями оценивания проектов. Аргументируют в комментарияхбаллы, выставляемые за каждый пункт.Производит процедуру оценивания презентационных умений студентов каждой учебнойячейки в соответствии с критериями оценивания презентационных умений. Производитмониторинг выполнения процедуры оценивания презентационных умений и соблюденияправил этикета взаимного оценивания.Производят процедуру оценивания презентационных умений студентов, представляющихпроекты от лица каждой учебной ячейки, всоответствии с критериями оценивания презентационных умений.
Аргументируют вкомментариях баллы, выставляемые за каждый пункт.100Шаг 10. Размещение результатов оценивания.Размещает комментарии и оценки, выставленные за проекты и презентации проектов.Знакомятся с комментариями и оценками,выставленными за выполнение и презентацию проектов.ЭТАП ПЯТЫЙ, РЕФЛЕКСИВНЫЙШаг 11. Осуществление рефлексии.Осмысливает, какие трудности испытали студенты при работе над вики-проектами, презентациями и при проведении процедуры самооценивания и взаимного оценивания, ищетпричины их возникновения, а также обдумывает, что необходимо сделать, чтобы избежать их в будущем.Осмысливают, какие трудности испыталипри работе над вики-проектами и при презентации, а также при проведении процедуры самооценивания и взаимного оценивания, ищутпричины их возникновения, а также обдумывают, что необходимо сделать, чтобы избежать их в будущем.Предлагаем проводить оценивание проектной деятельности в соответствии скритериями, представленными в приложении № 6.«Итоговое оценивание проекта складывается из трёх составляющих:самооценивания, взаимного оценивания со стороны других студентов иоценивания со стороны преподавателя.
Параметр «умение работать в команде»подлежит только самооцениванию и взаимооцениванию со стороны студентов, таккак преподаватель не может полноценно оценить, насколько сформированы укаждого обучающегося умение работать в команде.Максимально можно получить 20 баллов. При этом 18–20 балловсоответствуетоценке«отлично»,15–17баллов–«хорошо»,14–16–«удовлетворительно», менее 13 баллов – «неудовлетворительно».Схематически можно представить предложенный алгоритм следующимобразом (см. рис. 4, с. 101):101Рис. 4. Этапы организации работы над вики-проектомПростота и удобство вики-технологии объясняют популярность данногоинструмента для организации коллективной работы [169, с. 50]. Вики позволяютделиться информацией с другими участниками групповых проектов, вступать вовзаимообучение, используя вики как учебную среду для формирования своихзнаний, или быть частью виртуального сообщества [212].
Проекты для обученияиностранному языку часто имеют локальный характер, т.е. внутри учебной группы[20; 217; 221; 227; 228; 229] или между студентами разных групп, но одногообразовательного заведения [44], но могут носить и межвузовский [179] и дажемеждународныйхарактер.ПонаблюдениямМ.О.Ильяхова,врамкахэкспериментального обучения студентов «использование вики-сайта значительноувеличивает объём и качество продукта, созданного обучающимся» [52, с. 148].История изменений документа даёт возможность преподавателю четкоотследить, кто, когда и как его редактировал, и следовательно, достоверно оценить102вклад каждого участника проекта, что часто бывает сложно при условиивыполнения проектов без использования ЦТ. К тому же, как делится своим опытомЮ.С.
Старостина, «практика показывает, что времени у преподавателя на проверкуи исправление вики-проекта тратится значительно меньше, нежели при контролеболее традиционных офлайн-форм самостоятельной работы студентов» [149, с.212]. По мнению А.С. Фоминой, «технология wiki позволяет отразить исистематизировать все этапы проектной деятельности» [178, с. 407], так какприменять вики можно как на этапе подготовки и планирования проекта, так и наэтапе выполнения исследования и защиты проекта.Для успешной организации работы на сайте необходимо учитыватьдидактико-педагогические требования к веб-проектам, например знание ресурсовинтернет-сети, умение критически отбирать материал и др., а также условияэффективной интеграции вики-технологии» [194, с.
118-123].Л.К. Раицкая считает, что групповая работа, организованная на базе викитехнологии отвечает требованию интенсифицировать учебный процесс иприближатьегокусловиямреальнойпрофессиональнойдеятельностиобучающихся [131]. Немаловажен тот факт, что вики можно применять как базудля осуществления проектной деятельности для разных возрастных групп,осуществляя единое непрерывное образование от школы через вуз и допрофессиональной деятельности [180].2.7. Возможные трудности совместной работы на вики-сайте и условияэффективной интеграции вики-технологии в процесс обученияиностранному языкуРастущая популярность применения вики-технологии требует выявитьвозможные трудности совместной работы на вики-платформах и определяетнеобходимость уточнения психолого-педагогических условий эффективного103применения этого инструмента в совместной деятельности вузовских учащихся сучётом возможного возникновения проблем.Возможные трудности организации работы на вики-сайте могут бытьтехнического, методического, психологического и организационного характера ипредставлены в табл.
10.Таблица 10.Возможные трудности при работе на вики-сайтеТехническиетрудностиНесовместимость вики-сайта с некоторыми браузерами.«Edit war», так называемая война редакторов, когда сохраняются данныетолько того участника, который произвёл сохранения первым.Недостаточно сформированная ИКТ компетенция преподавателя, в данном случае: неумение применять вики-технологию и неумение отбиратьнадёжные интернет-источники.Отсутствие опредёленных умений, а именно: умения применять викитехнологию; отбирать и оценивать ООР и ЭОР по тому или иному профессиональному направлению для расширения практики самостоятельной работы студентов.Недостаточно сформированная ИКТ компетенция студентов в целом.ПсихологическиетрудностиНедостаточный или несвоевременный контроль со стороны преподавателя (на всех стадиях).Неумение преподавателя сформировать необходимую, достаточную илистабильную мотивированность студентов.Неумение преподавателя должным образом организовать работу надсовместным проектом.Неготовность работать совместно с другими студентами.Неумение принять участие в командной работе.Излишняя критичность со стороны других студентов при редактировании.ОрганизационныетрудностиИзлишняя эмоциональность как ответная реакция на изменения, вносимые другими студентами.Несоблюдение сроков сдачи работ.Е.Д.
Кошеляева перечисляет девять педагогических условий при обучениииностранному языку. Среди них, на наш взгляд, самыми важными являются:«определение целесообразности использования социального сервиса вики в рамкахтой или иной учебной темы; наличие технологии (пошагового алгоритма)организации обучения с помощью социального сервиса вики; <…> аутентичность104материалов для обсуждения; относительная автономность студентов привыполнении заданий; учёт специфики работы с социальным сервисом вики» [66, с.120–121].ПараллельноЮ.Ю.Марковавыделиласледующуюноменклатурупедагогических условий эффективного развития умений письменной иноязычнойречи: «сформированность ИКТ компетенции обучающихся; наличие мотивацииобучающихся принять участие в интернет-обучении в сотрудничестве; наличиезаданий для работы над содержанием и над языковой структурой совместноговики-документа; наличие технологии или алгоритма обучения» [81, с.
90].М.О. Ильяхов предполагает, что важным условием является «прозрачнаясистема оценки результатов учебных заданий» [50, с. 123], а также необходимоналичие информационно-коммуникационной компетенции у всех участниковпроцесса, с чем нельзя не согласиться, поскольку уровень сформированности ИКкомпетенции педагога определяет его готовность внедрять новую технологию вобразовательный процесс. Согласимся с исследователем, что наличие яснойсистемы оценивания заданий на вики-сайте крайне важный и мотивирующийфактор, поскольку многие задания подлежат так называемому форматирующему,или оцениванию (formative assessment), когда контроль со стороны преподавателяосуществляется в процессе выполнения задания студентом (-ами) с цельюпростимулировать самоконтроль и самокоррекцию и способствовать лучшемуусвоению материала.А.Е.
Маланхова [76], рассматривая вики для обучения переводу, помимомотивации студентов обучаться переводу на основе ИКТ, наличия ИКкомпетентности и компетентности преподавателя и студентов в сфере переводаспециальности выделяет ещё использование интерактивных методов обучения.Однако, на наш взгляд, необходимо расширить предложенную другимиисследователями номенклатуру психолого-педагогических условий применениявики-технологии в обучении иностранному языку.«Участие студентов-бакалавров в совместной проектной деятельностипредполагает и способствует формированию универсальных компетенций,105например способности осуществлять социальное взаимодействие и реализовыватьсвою роль в команде (УК-3); способности воспринимать межкультурноеразнообразие общества в социально-историческом, этическом и философскомконтекстах (УК-5), в случае если участники проектной команды принадлежат кразным культурам. Однако русские студенты, как правило, не очень охотнопринимают участие в проектной деятельности, что связано с проблемамираспределения ролей и обязанностей, а также с проблемой делегированияполномочий в группе и оказания взаимопомощи.
Преподавателю необходимопровести беседу о важности развития умений командной работы и ознакомитьстудентов со свойством вики-технологии сохранять все изменения, когда бы то нибыло внесенными в совместный документ, что даёт возможность оценить вкладкаждого участника в общий проект и избежать ситуации, когда одни студентывыполняют меньший объём работы, чем другие.Другим условием эффективной интеграции вики-технологии являетсяосуществление постоянной обратной связи. Возможны два вида обратной связи:первый вид достаточно традиционный, на уровне студент–преподаватель, когдаобучающийся выполняет некое задание, преподаватель проверяет его и оцениваетработу, проставляет отметку или оставляет комментарии; второй вид болееинновационный, на уровне студент–студент или студент–студенты, когдасокурсники оценивают работу других студентов и оставляют комментарии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
