Диссертация (1168674), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Оценка результатов входного онлайн-тестасвидетельствуют о том, что студенты контрольной группы показали лучшуюподготовленность, чем студенты экспериментальных групп, т.к. в них –наименьшая доля студентов на среднем из представленных уровней (25% на уровнеВ1) и самая большая доля (58%) на уровне В2. Студенты экспериментальнойгруппы на открытых персональных страницах распределились более-менееравномерно внутри группы, с перевесом на самом нижнем из представленныхуровней, т.е. 38% на А2. Студенты экспериментальной группы на закрытыхперсональных страницах показали самый высокий процент на уровне В1 (47%) и42% на уровне В2, что на 16% ниже, чем у контрольной группы.

Таким образом,понятно, что студенты контрольной группы показали более высокий уровеньсформированности иноязычной коммуникативной компетенции по сравнению собеими экспериментальными группами. Результаты представлены в табл. 12 (с.112-113).Таблица 12.Результаты электронного входного тестирования в 2016/17 учебном годуВходной уровень владения ИЯА2 (Предпо- В1 (Поро- В2 (Пороговыйроговый уро- говый уро- продвинутыйвень)вень)уровень)113КГ3: Традиционное обучение (контрольнаягруппа): 12 студентов (м 2, ж 10)25%17%58%ЭГ4: Смешанное обучение (экспериментальная группа на открытых персональныхвики-страницах): 16 студентов (м 3, ж 13)38%31%31%ЭГ5: Смешанное обучение (экспериментальная группа на закрытых персональныхвики-страницах): 19 студентов (м 5, ж 14)11%47%42%Этапы проведения экспериментального обученияЭкспериментальноеобучениепроводилосьвтриэтапа.Ходэкспериментального обучения представлен на рисунках № 5, № 6 (с. 114) и № 7 (с.115).Рис.

5. Ход экспериментального обучения в 2014/15 учебном году114Рис. 6. Ход экспериментального обучения в 2015/16 учебном году115Рис. 7. Ход экспериментального обучения в 2016/17 учебном годуСтуденты контрольных и экспериментальных групп проходили обучение уодного и того же преподавателя по одной и той же учебной программе. Аудиторнаяработа во всех группах была одинаковой. Внеаудиторная самостоятельная работа вконтрольных группах выполнялась на бумажном носителе индивидуально, вэкспериментальных группах – на специально созданных преподавателем викисайтах и включала в себя индивидуальные, парные и групповые задания,подлежащие выполнению на открытых и на закрытых вики-страницах онлайн.Студенты проходили анкетирование с целью выявления уровня ИК-компетенции,отношения к использованию вики-сайта в процессе обучения иностранному языкуи практике взаимооценивания работ других студентов. Оценка письменных работ116осуществляласьпоспециальноразработаннымкритериямоцениванияаргументированного высказывания по заявленной теме, реферирования научнойстатьи, эссе, работы над лексическими единицами (см.

приложения №№4, 5, 7, 8).У данного исследования было несколько ограничений: 1) для выяснениястепени психологического комфорта студентов при использования викитехнологии в образовательном процессе и отношения к практике взаимногооценивания применялись авторские, а не стандартизированные психологическиеопросники; 2) поскольку на данный момент не существует достаточно валидныхинструментов для выявления прямой зависимости между работой на бумажномносителе и уровнем ИК-компетенции, целесообразно представить результатыизучения сформированности ИК-компетенции студентов экспериментальныхгрупп.3.2.

Ход экспериментального обучения по внедрению модели развитияписьменно-речевых умений в 2014/15 учебном годуОсновной целью экспериментального обучения в 2014/15 учебном годуявлялась апробация вики-сайта для развития письменно-речевых умений ивозможности использовать вики-сайт как платформу для парной и групповойработы. Были использованы такие методы как сбор, анализ и интерпретацияматериалов текущих и экзаменационных работ студентов, индивидуальные беседысо студентами, обобщение, выводы.

Цель определила следующие задачи: определение исходного уровня ИК-компетенции студентов; апробация внедрения вики-сайта для развития письменно-речевых умений(развернутые ответы на поставленные преподавателем вопросы в пределах50-100 слов с использованием основной и дополнительной литературы;составление вики-глоссария биологических терминов; реферированиетекстов научных статей из основного источника до 50-100 слов иреферирование статей из дополнительных источников, например, научных117интернет-ресурсов,посвященныхизучениюбиологии);написаниесовместного эссе в команде объемом 200-250 слов; аргументированноевысказывание на заданную тему объемом около 100 слов; апробация использования вики-сайта для организации совместной работыстудентов над эссе в группах из пяти человек, а в дальнейшем – в парах; апробация использования вики-сайта для составления вики-глоссариятерминов специальности; определение эффективности заданий в вики-формате: вики-глоссарий исовместное эссе; определение возможных трудностей совместной работы и способы ихпреодоления; определение уровня сформированности ИК-компетенции у студентов после2-х семестров обучения на вики-сайте; сравнение исходного и достигнутого уровня ИК-компетенции после 2-хсеместров обучения на вики-сайте с целью определения возможного влиянияприменения вики-технологии на уровень сформированности общей ИКкомпетенции студентов; выяснение отношения студентов к используемой технологии для выявленияслабых и сильных сторон эксперимента; анализрезультатовэкспериментальныхэкзаменагруппсисравнениепроизвольнойрезультатовстудентоввыборкойстудентов,обучающихся у разных преподавателей по традиционной форме обучения, сцелью выяснения эффективности применения вики-технологии; теоретическое осмысление полученных результатов с целью внесениякорректив в дальнейшее течение экспериментального обучения.Воктябре2014годабылопроведеноанкетированиестудентовэкспериментальной группы ЭГ1 для выявления уровня ИК-компетенций и умениявыходить в Интернетвнеучебной аудиторииу студентов-бакалавровзаключительного года обучения на биологическом факультете МГУ имени М.В.118Ломоносова (с анкетами можно ознакомиться в приложениях №9-10).

В опроседобровольно приняло участие 34 студента из 40 обучающихся, планировавшихпроходить обучение в рамках педагогического эксперимента на вики-сайте.Результаты анкетированияхранятся на кафедре английского языка дляестественных факультетов МГУ имени М.В. Ломоносова.Опрос на вводном этапе эксперимента показал такой результат: хотя у 91%опрошенных был постоянный или почти постоянный доступ к интернету, из них88% студентов каждый или почти каждый день пользовались интернетом вучебных целях (словари, энциклопедии, консультации со специалистами,обучающие программы), лишь чуть более половины респондентов оказалисьзнакомы с сайтами вики (53%), а пользовались сервисом вики, помимо Википедии(http://www.wikipedia.org), только 44%.

40% опрошенных имели к моменту опросаопыт создания собственного сайта, но не на базе вики-технологии. На созданиесобственного мультимедийного контента указали 24%. 91% респондентовприбегаликВикипедии(http://www.wikipedia.org)вкачествеисточникаинформации, поскольку почти все (97%) отметили, что пытаются найтидополнительную информацию помимо домашнего задания, полученного вуниверситете. Свой опыт участия в коллективных интернет-работах признали 41%респондентов. Однако лишь пятая часть опрошенных когда-либо вносилиизменения в статьи упомянутой народной энциклопедии.

74% опрошенных имелиопыт редактирования работ других людей и 71% были знакомы с понятием«обучение в сотрудничестве». 79% студентов признали у себя наличие привычкиобсуждать с другими студентами выполнение заданий и приходить к общемумнению, а также привычки анализировать сделанные ошибки после полученияоценки преподавателя.

Всего 18% ранее уже учились на электронных обучающихплатформах, например, модульной объектно-ориентированной динамическойучебной среде MOODLE.Таким образом, из анализа анкетирования студентов можно сделать такойвывод: хотя обучающиеся и обладали достаточно продвинутой ИК-компетенцией119и были знакомы с вики, у них не было опыта использования вики-сайта всамообразовании.В период с октября 2014 г по декабрь 2014 г экспериментальное обучениепроводилосьнаспециальносозданномучебномсайтеhttp://bioenglish.wikispaces.com/ и было посвящено развитию письменно-речевыхумений студентов и подготовке студентов к сдаче письменной части итоговогоэкзамена по английскому языку на пороговом продвинутом уровне по европейскойшкале владения иностранными языками.

В экспериментальном обучении на викисайте принимали участие 40 студентов. Каждый студент под руководствомпреподавателя создал собственную открытую страницу, на которой размещалисьвсе работы студента. Открытость страниц обозначает, что любой участник викисайта мог посещать страницы других студентов.Обучение на вики-сайте включало в себя несколько видов работы. Развитиеумений письменной речи осуществлялось в следующих формах: составлениеразвернутых ответов на поставленные преподавателем вопросы в пределах 50-100слов с использованием основной и дополнительной литературы; составление викиглоссария биологических терминов; реферирование текстов из основногоисточника до 50-100 слов и реферирование статей из дополнительных источников(например, научных интернет-ресурсов, посвященных изучению биологии) инаписание совместного эссе объемом 200-250 слов.Опрос в начале эксперимента показал, что ранее 40 % студентов ужеучаствовали в групповой работе на базе различных веб-платформ, поэтомустуденты уже имели определенное представление об особенностях работы вкоманде.

На первой фазе основного этапа в 2014/15 учебном году на вики-сайте надодним эссе одновременно работала команда студентов из 5 человек, из которыхчетверо были заняты составлением текста, а пятый – отвечал за редактированиеконечного варианта. С примером распределения студентов по командам можноознакомиться в приложении №11. С примером совместного эссе можноознакомиться в приложении №12. Работая совместно, студенты научились болеечетко определять цель каждого абзаца, логическую связь между ними и общую120структуру эссе. Преподаватель приступал к оцениванию только когда все членыгруппы завершали свои части работы. Технология вики позволяет четко отследить,кто, когда и какие изменения внес в совместный документ, поскольку удаленныйтекст выделяется красным цветом, а новый текст – зеленым.

Характеристики

Список файлов диссертации