Диссертация (1168674), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Такойвид осуществления обратной связи, т.е. «метод рецензирования отличаетсяпостепенным переносом ответственности за качество выполненной письменнойработы с преподавателя на студентов» [83, с. 40] и становится все болеепредпочтительным в связи со смещением доли учебной нагрузки с аудиторнойработы на самостоятельную, так как вики-технология позволяет проводитьоценивание и рецензирование работ дистанционно. Наличие постоянной обратнойсвязи является мощным стимулом для участия в совместной работе, поскольку втаком случае студенты ощущают свою вовлечённость в процесс обучения.Последним,нонемаловажнымпсихолого-педагогическимусловиемэффективного применения вики-технологии в практике совместной деятельности106студентов является создание ситуации успеха. Преподавателю обычно бываетдостаточно помочь студентам преодолеть боязнь неуспеха, ошибки, неприятиядругими студентами в начале совместной работы, чтобы в дальнейшем оничувствовали себя более уверенно.

Рекомендуется провести разъяснительнуюбеседу со студентами и объяснить им правила общения на вики-сайте и важностьсоблюдения нетикета.Таким образом, успешность и эффективность интеграции вики-технологии вобразовательный процесс находятся в зависимости от соблюдения ряда психологопедагогическихусловий,номенклатуракоторыхтребуетдополненияпоследующими позициями: Готовность работать в команде, делегировать полномочия в группеобучающихся и оказывать взаимопомощь в процессе совместной работы. Наличие постоянной обратной связи либо со стороны преподавателя, либо состороны других обучающихся. Создание ситуации успеха для повышения мотивации участия в совместнойдеятельности» [192, с.

47–48].Организация учебной деятельности на вики-технологии при условиисоблюдения выше обозначенных условий и преодоления возможных трудностейпозволяет эффективно организовывать совместное обучение.107ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIВ ходе работы над главой II был определен дидактический потенциалприменения вики-технологии для обучения письменно-речевой деятельности наиностранном языке. Вики-технология является одним из сервисов Интернетавторого поколения, к которому всё чаще обращаются преподаватели впедагогической практике. Среди возможных целей применения вики-сайтов вобразовании можно отметить: а) администрирование учебного процесса состороны преподавателя или администрации учебного заведения; б) организациюучебной деятельности студента со стороны преподавателя; в) оперативноевзаимодействиевсехучастниковучебногопроцессапривыполненииколлективных заданий.

Таким образом, вики-технологию можно использовать какинструмент для администрирования образовательного процесса и для организациииндивидуальной или групповой работы обучающихся.В рамках данного исследования предлагается модель обучения письменноречевой деятельности студентов неязыкового вуза, которая состоит из целевого,теоретического,технологическогоиоценочно-результативногоблоковиспособствует формированию положительного отношения студентов к письменноречевой деятельности, усиливает мотивационный компонент вовлечённости всмешанном обучении, позволяет студентам более длительное время находиться вязыковой среде и дает возможность получения оперативной обратной связи отдругих участников образовательного процесса.Присущие(гипертекстоваятехнологииорганизация,викитехнологическиемультимедийностьхарактеристикипредставленияматериала,возможность встраивания стороннего содержания в сайт, совместный доступ кодним и тем же документам и возможность их совместного редактирования,настройка доступа к сайту, настройка приватности страниц, возможностьотслеживания истории создания документа, открытость и наличие ролиадминистратора) позволяют с успехом использовать этот инструмент в108образовательном процессе.

Дидактические свойства и функции вики-технологииспособствуют введению различных типов интерактивных заданий, различных попродолжительности и условиям выполнения.Для представленных в данной работе вики-заданий (вики-глоссарий,совместное вики-эссе, вики-проект с элементами само- и взаимооценивания)разработаныподробныеалгоритмывзаимодействийвсехучастниковобразовательного процесса, что позволяет выстроить работу эффективно и всоответствии с прописанными этапами. Оценивание действий студентовпроизводится по разработанным критериям, что делает процесс оцениванияпрозрачным. Ведение студентами е-портфолио (электронного журнала) позволяетим оперативно отслеживать свои академические успехи.Вики-сайт – это также удобная платформа для организации проектнойдеятельности, так как любые внесённые в вики-документы изменения сохраняютсяи дают возможность чётко отследить объём работы каждого участника проекта.Важнойособенностьюинтеграциивики-технологиивпроцессобученияиностранному языку является расширение способов контроля и оценивания,включая возможность формирующего оценивания, само- и взаимооценивания.Задание совместное вики-эссе позволяет развивать такое важное сегодня умение,как работа в команде, а последующее взаимооценивание студентами письменныхработ способствует развитию не только письменно-речевых умений, но икритическому мышлению.Примеромприменениявики-сайтав качествесовместной базы данных может служить задание вики-глоссарий, предполагающеесоставление словаря терминов специальности силами студентов неязыкового вузаприусловиисамостоятельногоотборалексическогоматериаласамимиобучающимися.При организации совместной работы на вики-сайте обучающимися создаетсяособая информационно-образовательная вики-среда, в которой они выстраиваютотношения с другими участниками образовательного процесса и создаютсобственные онлайн продукты, способствующие формированию не толькописьменно-речевых умений, но и их профессиональной компетенции.

Например,109вики-глоссарийтерминовспециальностиможноуспешноиэффективноиспользовать как базу для профессионально-ориентированной коммуникации.Успешностьиэффективностьинтеграциивики-технологиивобразовательный процесс находятся в зависимости от соблюдения ряда психологопедагогических условий и преодоления возможных трудностей технического,методического, психологического и организационного характера. В работах другихисследователей представлена номенклатура психолого-педагогических условий,однако, на наш взгляд, она требует дополнения по следующим позициям:•Готовность работать в команде, делегировать полномочия в группеобучающихся и оказывать взаимопомощь в процессе совместной работы.•Наличие постоянной обратной связи либо со стороны преподавателя,либо со стороны других обучающихся.•Создание ситуации успеха для повышения мотивации участия всовместной деятельности.110ГЛАВА III.РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ВНЕДРЕНИЯМОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА БАЗЕВИКИ-ТЕХНОЛОГИИДостоверность теоретических положений диссертационной работы ипредставленной модели обучения письменно-речевым умениям на базе викитехнологии была продемонстрирована в результате экспериментального обучения.3.1.

Цели, этапы, участники экспериментального обученияЦель экспериментального обучения заключалась в применении моделиразвития письменно-речевых умений студентов неязыкового вуза на базе викитехнологии. Для достижения поставленной цели предполагалось решениеследующих задач: развитие умения реферирования; развитие умения написания эссе с элементами рассуждения; развитие лексического навыка в области терминологии специальностистудентов неязыкового факультета; развитие ИК-компетенции студентов; развитие умений совместной проектной деятельности.Участники экспериментального обученияЭкспериментальное обучение проводилось в течение трёх учебных лет впериод с 2014 по 2017 год на базе биологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Участниками экспериментального обучения являлись студенты 4-гокурса, изучающие английский язык как первый иностранный язык. В соответствиис учебным планом дисциплина «Английский язык» входит в базовый блок снагрузкой одна пара (1 час 20 минут) в неделю и завершается итоговым экзаменом,111включающим в себя следующие разделы: Reading (чтение), Use of English (лексикограмматический тест), Listening (аудирование), Speaking (говорение) и Writing(письмо). В процессе педагогического эксперимента в период с октября 2014 годапо май 2017 года обучение проходило в общей сложности 95 студентовэкспериментальных групп и 35 студентов контрольных групп.2014/15 учебный годОктябрь 2014 – декабрь 2014Экспериментальная группа ЭГ1 – 40 студентов (м 15, ж 25)Февраль 2014 – апрель 2015Экспериментальная группа ЭГ2 – 27 студентов (м 11, ж 16), из них 25человек прошли итоговый контроль в формате экзамена (м 10, ж 15)Контрольная группа КГ1 – 11 студентов (м 1, ж 10)2015/16 учебный годОктябрь 2015 – апрель 2016Экспериментальная группа ЭГ3 – 20 студентов (м 5, ж 15)Контрольная группа КГ2 – 12 студентов (м 3, ж 9)Перед началом обучения было проведено входное электронное тестированиестудентов контрольных и экспериментальных групп на определение уровняиноязычной коммуникативной компетенции.

Всего в тестировании принялиучастие 32 студента. Результаты представлены в табл. 11 (с. 111-112). ТестированиепроходилонаплатформеGoogleFormsпоинтернет-адресуhttps://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe5Sh4h5vx6IyBIsoPW5h1AUE0zI9peEKlBRgpSJhETJbvYTg/viewform. Результаты показали, что уровень владенияиностраннымязыкомвконтрольныхиэкспериментальныхгруппахприблизительно одинаков.

Распределение доли студентов, владеющих английскимязыком на уровнях А1, А2 и В2 практически одинаково, что свидетельствует обобъективном равенстве между группами испытуемых в начале экспериментальногообучения.Таблица 11.Результаты электронного входного тестирования в 2015/16 учебном году112Входной уровень владения ИЯА2 (Предпороговый уровень)КГ2: Традиционное обучение (контроль- 25%ная группа): 12 студентов (м 3, ж 9)В1 (Пороговыйуровень)33%В2 (Пороговыйпродвинутый уровень)42%ЭГ3: Смешанное обучение (эксперимен- 30%тальная группа): 20 студентов (м 5, ж 15)35%35%2016/17 учебный годОктябрь 2016 – апрель 2017Экспериментальная группа ЭГ4 – 16 студентов (м 3, ж 13)Экспериментальная группа ЭГ5 – 19 студентов (м 5, ж 14)Контрольная группа КГ3 – 12 студентов (м 2, ж 10)Передначаломобучениястудентыпрошливходноеэлектронноетестирование на уровень владения ИЯ.

Характеристики

Список файлов диссертации