Диссертация (1168674), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Более высокуюпосещаемость занятий при смешанной форме обучения можно объяснитьразграничениемответственностистудентовзааудиторнуюработуисамостоятельную внеаудиторную работу. При смешанной форме обучения устудентов отсутствует необходимость отчитываться перед преподавателем заневыполнение задания или не должным образом выполненное задание.Полученные результаты позволяют предположить, что учебная мотивация,сформированная в течение одного семестра применения вики-технологии,выразившаяся в данном случае в посещаемости аудиторных занятий, остаетсявысокой и в дальнейшем.3.3.2.

Выводы по экспериментальному обучению в 2015/16 учебном годуПроведённое в 2015/16 учебном году опытно-экспериментальное обучениепозволяет сделать следующие выводы: студенты обладают достаточно высокой общей ИК-компетенцией, но онинедостаточно осведомлены об особенностях обучения на блогах, вики-сайтах ив виртуальных средах обучения, например, на MOODLE, т.е. инструментов длясовместной групповой работы; применениевики-технологииположительновлияетнауровеньсформированности ИК-компетенции студентов; опрос на отношение студентов к внедрению вики-технологии в процессобучения иностранному языку показал положительное отношение студентов; опрос на отношение к применению технологии взаимного оценивания показалположительное отношение студентов к её применению; применениезакрытыхперсональныхстраницспособствуетбольшемупсихологическому комфорту студентов при процедуре взаимного оценивания;154 применение вики-технологии в обучении иностранному языку способствуетувеличению объема сдаваемых работ по сравнению с объемом работ,выполняемых при традиционном обучении; применение ИКТ для организации внеаудиторной самостоятельной работыповышает мотивацию и вовлечённость студентов в образовательный процесс испособствует лучшей академической успеваемости; применение ИКТ при смешанном обучении способствует формированиювысокого уровня посещаемости аудиторных семинарских занятий.

Достаточноодного семестра работы на смешанной форме обучения, чтобы сформировать иподдерживать стабильно высокий уровень посещаемости.3.4. Ход экспериментального обучения по внедрению модели развитияписьменно-речевых умений в 2016/17 учебном годуОсновной целью экспериментального обучения 2016/17 учебного годаявлялось изучение влияния настройки приватности страниц, т.е. разграниченияоткрытостиизакрытостиперсональныхвики-страницнаразвитиеиндивидуальных письменно-речевых умений.Использованные методы включали в себя сбор, анализ и интерпретациюданных текущих и экзаменационных работ студентов, формирующий эксперимент,индивидуальные беседы со студентами, статистические методы (тест МаннУитни), обобщение, на основе которого затем делаются выводы.Цель определила следующие задачи: определить исходный уровень владения иноязычной коммуникативнойкоммуникацией; оценить эффективность выполнения заданий на открытых и закрытыхстраницах на вики-сайте с целью подготовки к итоговому экзамену закурс бакалавриата на уровень В2.155В октябре 2016 года было проведено входное онлайн-тестированиестудентов контрольных и экспериментальных групп на определение уровнявладения иноязычной коммуникативной коммуникацией.

Результаты тестированиябыли представлены в табл. 12 (с. 112-113). Оценка результатов входного онлайнтеста свидетельствуют о том, что студенты контрольной группы (КГ3) показалиболеевысокийисходныйуровеньсформированностииноязычнойкоммуникативной компетенции по сравнению с обеими экспериментальнымигруппами (ЭГ4 и ЭГ5).В экспериментальном обучении на вики-сайте принимали участие всего 35студентов: м 8, ж 27. Экспериментальное обучение в 2016/17 учебном годупроводилосьнаспециальноhttp://bioenglish2016op.wikispaces.com/созданном(организацияучебномобучениянасайтеоткрытыхперсональных страницах – ЭГ4: 16 студентов (м 3, ж 13) и на учебном сайтеhttp://bioenglish2016cl.wikispaces.com/(организацияобученияназакрытыхперсональных страницах – ЭГ5: 19 студентов (м 5, ж 14) и было посвященоподготовке студентов к сдаче итогового экзамена по английскому языку напороговом продвинутом уровне по европейской шкале владения иностраннымязыком.ПараллельнообучениевконтрольнойгруппеКГ3наосноветрадиционного формата обучения проходило 12 студентов: м 2, ж 10.

Все студентыучились у одного и того же преподавателя по единой учебной программе.Обучение на вики-сайте включало в себя несколько видов работы.Подготовка к сдаче итогового уровневого экзамена за курс бакалавриатаосуществлялась через тестовые задания на развитие лексических и грамматическихнавыков (упражнения на множественный выбор Use of English Multiple ChoiceCloze, словообразование Use of English Word formation, грамматическиетрансформации Use of English Sentence Transformation, заполнение пропусковподходящими словами Use of English Open Cloze). Развитие умений письменнойречи осуществлялось через реферирование текстов научных статей до 50-100 словили реферирование статей, посвященных изучению биологии, и написаниеиндивидуальных эссе объемом 200-250 слов.1563.4.1. Анализ данных входного и итогового контроля (по отдельнымзаданиям) этапа экспериментального обучения в 2016/17 учебном годуВоктябре-ноябре2016годастудентыконтрольной(КГ3)иэкспериментальных групп (ЭГ4 и ЭГ5) прошли входное тестирование в форматеэкзамена, которое включало 5 разделов: чтение, лексико-грамматический тест,аудирование, письмо и говорение.

Итоговое тестирование в формате экзамена былопроведено по окончании 2016/17 учебного года, т.е. в мае 2017 года. Данные былиобработаны математическими методами. В связи с тем, что не все данные имелинормальное распределение, было принято решение обрабатывать все данныеметодом оценки непараметрических непарных выкладок по тесту Манн-Уитни.Для данного исследования интерес представляли такие разделы как письмо илексико-грамматический тест. Значения вероятности с расшифровкой наличиястатистически-значимой разницы и динамикой представлены в табл. 27.Таблица 27.Динамика успешности выполнения заданий разделов «письмо» и «лексикограмматический тест» за период экспериментального обученияЗаданиеMultiple choice cloze.Use of EnglishРазделв 2015/16 учебном годуP-Value потесту МаннУитни(входнойтестоктябрь-ноябрь 2016 г.)открытые стра- 0,8617ницы вики ЭГ4vsбез вики КГ3закрытые стра- 0,1558ницы вики ЭГ5vsбез вики КГ3закрытые стра- 0,0379ницы вики ЭГ5vsоткрытые страницы вики КГ3Наличиестатистически значимой разницыP-Value потесту МаннУитни(итоговыйэкзамен, май2017 г.)Наличие Дистатинастически миказначимой разницыНет0,3360НетНет0,3895НетДа*0,7726Нет--Summary.WritingSentence transformation.Word formation.Open cloze.157открытые страницы вики ЭГ4vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsоткрытые страницы вики ЭГ4открытые страницы вики ЭГ4vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsоткрытые страницы вики ЭГ4открытые страницы вики ЭГ4vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsоткрытые страницы вики ЭГ4открытые страницы вики ЭГ4vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vs0,0217Да*0,5576Нет0,1704Нет> 0,9999Нет0,1754Нет0,5570Нет0,4792Нет0,4803Нет0,7097Нет0,4978Нет0,0839Нет0,0867Нет0,6502Нет0,8445Нет0,6469Нет0,1739Нет0,9257Нет0,1241Нет0,1205Нет0,2127Нет0,1055Нет0,0214Да*0,9535Нет0,2293Нет--++TotalEssay.158открытые страницы вики ЭГ4открытые страницы вики ЭГ4vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsоткрытые страницы вики ЭГ4открытые страницы вики ЭГ4vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsбез вики КГ3закрытые страницы вики ЭГ5vsоткрытые страницы вики ЭГ40,9909Нет0,4956Нет0,9283Нет0,0022Да**+++0,9413Нет0,0222Да*++0,2178Нет0,5593Нет0,6385Нет0,1937Нет0,4966Нет0,0835Нет+Анализ данных входного теста в формате экзамена показывает, что только вдвух заданиях наблюдалась статистически значимая разница (см.

табл. 28), а витоговом тесте (экзамен) – в трех заданиях (см. табл. 29). Присутствуетстатистически значимая разница в следующих заданиях (жирным шрифтомвыделены те задания, при выполнении которых результат оказался лучше):Таблица 28.Входной тест в формате экзаменаUse of English Multiple Закрытые страницы ЭГ5 vs открытые стра- *Choiceницы ЭГ4Use of English Open ClozeОткрытые страницы ЭГ4 vs без вики КГ3*0,03790,0217Таблица 29.Экзамен 2017 годаWriting Summary Закрытые страницы ЭГ5 vs без вики КГ3*0,0214159Writing EssayWriting EssayЗакрытые страницы ЭГ5 vs открытые страницы ЭГ4Закрытые страницы ЭГ5 vs без вики КГ3***0,02220,0022Анализ данных показывает, что по результатам входного теста (Тест №1)студенты на вики с открытым доступом к персональным страницам ЭГ4справились с заданием на множественный выбор Use of English Multiple Choiceлучше, чем студенты на закрытых персональных страницах ЭГ5.

Характеристики

Список файлов диссертации