Диссертация (1168668), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Распределение средних рангов показателей стремления кпрофессиональному самосовершенствованию в экспериментальной и контрольнойгруппах по результатам контрольного этапа экспериментаПосле проведения формирующего эксперимента мы проанализировалинаиболее значимые изменения произошедшие в экспериментальной выборкепо каждому критерию. Для выявления достоверных различий показателейзначимости каждого критерия был применен W-критерий Вилкоксона(Приложение 9, таблица 4).Нами был проведен сравнительный анализ ценностного отношения косуществлениюпрофессиональнойдеятельностидоипослеэкспериментального исследования. При помощи критерия Вилкоксона впрограмме SPSS -17 нами установлены статистически достоверные различияпо ценностям, которые представлены в таблице 25.Таблица 25Различия показателей ценностного отношения к осуществлениюпрофессиональной деятельности в экспериментальной выборке до и послеэкспериментального исследованияНаименование ценностиИнтересная работаМатериально обеспеченнаяжизньУровеньзначимости поW-критериюВилкоксонапри р≤0,050,0140,038Наименование ценностиНепримиримость кнедостаткам в себе и другихОтветственностьУровеньзначимости поW-критериюВилкоксонапри р≤0,050,0010,001163Продолжение таблицы 25Наличие хороших и верныхдрузейОбщественное признаниеРазвитиеТворчествоПознание0,002Самоконтроль0,00010,0010,0310,0230,0110,0010,0380,0020,028Счастье другихВысокие запросыОбразованностьИсполнительность0,00010,00010,0210,032Твердая воляЭффективность в делахЧуткостьПрофессиональнаякомпетентностьСлужениеАвтономияСтабильность работыСтабильность местажительстваВоспитанностьНезависимость0,0410,0040,0050,0050,0080,0001Интеграция стилей жизни0,002У обучающихся экспериментальной группы после экспериментальногоисследованияобнаруживаетсятенденциякповышениюзначимостипрофессиональных ценностей (терминальные ценности), ценностей дела иэтических ценностей (инструментальные ценности).
Подобное изменениеобъясняетсяактуализациейпрофессиональныхценностейв процесселекционных, индивидуальных занятиях, педагогической практики, вовнеучебной деятельности.На контрольном этапе произошли статистически значимые изменения втехнолого-педагогической готовности к осуществлению профессиональнойдеятельности.Всформированностиэкспериментальнойвсехгруппевозроспрофессионально-ориентированныхуровеньуменийикачеств личности, а также уровень развития педагогических способностей,что является статистически значимым (таблица 26).Таблица 26Различия показателей технолого-педагогической готовности косуществлению профессиональной деятельности в экспериментальнойвыборке до и после экспериментального исследованияПоказатели технолого-педагогической готовности к осуществлениюпрофессиональной деятельностиУмения и качества личности (исполнительская деятельность)Умения и качества личности (педагогическая деятельность)Умения и качества личности (методическая деятельность)Умения и качества личности (организационно-управленческая деятельность)Умения и качества личности (коммуникативная деятельность)Уровень развития педагогических способностейУровень значимости поW-критериюВилкоксона при р≤0,050,00010,0180,0310,0390,00010,022164Значимые изменения произошли в стремлении к профессиональномусамосовершенствованию.
В результате математической обработки по WкритериюВилкоксонавэкспериментальнойвыборкеобнаруженыположительные статистически значимые сдвиги по трем показателям изчетырех (таблица 27). Данные результаты можно объяснить проявлениемвысокой активности на занятиях, заинтересованности к конкурсной иисследовательской деятельности, посещением концертов, мастер-классов.По самооценке личностью своих качеств сдвигов не обнаружено,однако, стоит отметить, что до экспериментального обучения у большинстваобучающихся была нормальная самооценка.Таблица 27Различия показателей стремления к профессиональномусамосовершенствованию в экспериментальной выборке до и послеэкспериментального исследованияПоказатели стремления к профессиональномусамосовершенствованиюУровень значимости по W-критерию Вилкоксонапри р≤0,05Уровень готовности к профессиональномусамообразованиюУровень стремления к саморазвитиюОценка проекта педагогической поддержкиОбобщенныерезультатыпрофессионально-педагогической0,0400,0090,034поуровнямкультурынасформированностиначалоиокончаниеэкспериментального исследования представлены в таблице 28.
Наглядносравнитьуровнисформированностикультурыстудентовпрофессионально-педагогическойэкспериментальнойиконтрольнойгруппнаконстатирующем и контрольном этапах эксперимента и проследитьдинамику позволяет сводная диаграмма (Рис.16).165Таблица 28Динамика повышения уровней сформированнности профессиональнопедагогической культуры обучающихся КГ и ЭГ до и послеэкспериментального исследованияУровеньКГ, %до4,4440,0055,55ВысокийСреднийНизкийЭГ, %после7,7743,3348,88до5,5536,6657,77Контрольная группаЭкспериментальная группа6060505040403030202010100после60,0033,336,660Высокий Средний НизкийДоВысокий Средний НизкийПослеДоПослеРис. 16. Сравнительная диаграмма уровней сформированности профессиональнопедагогической культуры обучающихся КГ и ЭГ до и после экспериментальногоисследования (%)На диаграмме видно, что количество обучающихся с высоким уровнемпрофессионально-педагогической культуры в экспериментальной группесоставило 60,00%, со средним уровнем – 33,33%, что является, на нашвзгляд, достаточно ярким показателем.
Количество обучающихся с низкимуровнем – 6,66%. В тоже время большинство обучающихся контрольнойгруппы демонстрируют низкий уровень профессионально-педагогическойкультуры – 48,88 %. Так же присутствуют студенты со средним уровнем –166группы.43,33%Количествообучающихсяпрофессионально-педагогическойкультурысвысокимсоставляетуровнем7,77%,чтозначительно меньше, чем в экспериментальной группе.Поитогамконтрольногоэтапаэкспериментасоотношениевэкспериментальной группе изменилось в сторону преобладания среднего ивысокогоуровнейсформированностипрофессионально-педагогическойкультуры.Результаты достигнутых уровней и динамика их формированияпоказывают, что обучающиеся экспериментальной группы достигли болеевысокихуровнейсформированностипрофессионально-педагогическойкультуры.
За время экспериментальной работы у обучающихся контрольнойгруппынаблюдаетсяпостепенноелибоповышениевысокого,либопонижение низкого уровней. У экспериментальной группы происходитобратная тенденция: наблюдается активное увеличение числа обучающихся свысоким уровнем, и активное снижение с низким уровнем.Достоверность полученных результатов мы проверяли с помощью Uкритерия Манни-Уитни и W-критерия Вилкоксона. Полученные значениянаходятся в зоне значимости, что свидетельствует о достоверностиполученных результатов.В целом, результаты экспериментальной работы по формированиюпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантовподтверждаютэффективностьвнедренияпедагогическихусловийиструктурно-содержательной модели реализации интегративного подхода вформированиипрофессионально-педагогическойкультурывобразовательный процесс.
Данные обстоятельства позволяют признатьпроведение экспериментального исследования успешным.167Выводы по третьей главе1. Целью проведенного экспериментального исследования былоразработка теоретических основ интегративного подхода к формированиюпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантови обоснование совокупности необходимых для него педагогических условий.2. Педагогический мониторинг формирования профессиональнопедагогическойкультурыэкспериментальногоубудущихисследованияпедагогов-музыкантовосуществлялсявходепосредствомдиагностического инструментария, включающего в себя: критерии ипоказатели сформированности профессионально-педагогической культуры,методики их измерения, характеристику уровней сформированности.Первый критерий – ценностное отношение к осуществлениюпрофессиональной деятельности – оценивался на основе методики изученияценностных ориентаций М.
Рокича и методики диагностики ценностныхориентаций в карьере «Якоря карьеры» Э. Шейна, которые позволилиосуществить качественный и количественный анализ смысловой структурыценностных ориентаций студентов и педагогов-музыкантов.Второйкритерий–технолого-педагогическаяготовностькосуществлению профессиональной деятельности – отражает наличиесистемызнаний,уменийинавыковпедагогической,методической,коммуникативнойдеятельности;вобластиисполнительской,организационно-управленческойсформированностьипрофессионально-важных качеств личности; знание и понимание специфики профессии,технологийиметодикпедагогическойдеятельности.Входеэкспериментальной работы данные показатели оценивались с применениемдиагностической карты «Оценка профессионально-ориентированных уменийи качеств личности педагога-музыканта» и анкеты «Анализ и решениепедагогических ситуаций».168Третийкритерий–стремлениекпрофессиональномусамосовершенствованию – отражает способность к самообразованию,профессиональному личностному развитию; способность к рефлексии;владение способами самопознания.
Для их измерения мы применилиметодикуЛ.Н. Бережновой«Диагностикапрофессионально-педагогическойуровнядеятельности»исаморазвитияавторскуюианкету«Готовность к профессиональному самообразованию».3. Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведенпедагогический эксперимент, включающий ряд этапов (констатирующий,формирующийиконтрольный).Врезультатеконстатирующегоэксперимента было установлено, что в экспериментальной и контрольнойгруппах преобладает низкий уровень сформированности профессиональнопедагогической культуры.
Результаты констатирующего этапа экспериментапоказали, что профессиональная подготовка, направленная на формированиепрофессионально-педагогической культуры, не рассматривается как важнаясоставляющая и не обеспечивает высокого уровня ее сформированности убольшинства будущих педагогов-музыкантов, что позволяет сделать вывод онеобходимостисовершенствованияпроцессаформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов.Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение вобразовательныйпроцесспедагогическихусловийформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантови поэтапную реализацию структурно-содержательной модели.На контрольном этапе было проведено повторное диагностическоеисследование, которое выявило положительную динамику в уровнесформированности как отдельных критериев, так и профессиональнопедагогической культуры в целом у студентов экспериментальной группы.4.Анализ статистической обработки результатов экспериментальногоисследования на основе методики Манни-Уитни показал, что различиярезультатов по всем критериям являются статистически значимыми.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
