Диссертация (1168668), страница 25
Текст из файла (страница 25)
На данном этапе значительноевнимание уделялось проектной деятельности студентов.На данном этапе студентам предлагались следующие виды работ:142мини-сочинения,-эссе,педагогическоепрофессионально-педагогическойразмышлениекультурыворолипрофессиональнойдеятельности педагога-музыканта;- проект «Моя профессионально-педагогическая культура».Обучающимсяразмышлениеопредлагалосьролинаписатьэссеилипедагогическоепрофессионально-педагогическойкультурывпрофессиональной деятельности педагога-музыканта. В своих работахобучающиесястаралисьобъяснитьсущностьпрофессионально-педагогической культуры.
Анализ работ показал: обучающиеся понимаютважностьформированияиразвитияпрофессионально-педагогическойкультуры. Аргументируют это следующими высказываниями: «Учительдолжен учиться всю жизнь», «Если педагог-музыкант хочет добитьсяпрофессиональногосовершенствоватьдеятельности»,означаетмастерства,своизнаниятоемувовсехнеобходимовидах«Профессионально-педагогическаяповышениеуровняпостояннопрофессиональнойкультурапрофессионализма,дляменяуспешностьпрофессиональной деятельности», «Я считаю, что педагог-музыкант долженсовершенствовать себя в различных видах деятельности, это являетсяосновой повышения уровня профессионально-педагогической культуры».
Вубежденияхстудентовпрослеживаетсяпониманиенеобходимостипрофессионального становления, осознание того, что будущий педагогмузыкант должен воспринимать профессионально-педагогическую культурукак интегративное качество личности, требующее постоянного развития.Огромное значение для профессионального становления обучающихсяимеет проектная деятельность. Будущему педагогу-музыканту необходимоуметьпроектироватьсобственнуюпрофессиональнуюдеятельность.Проектный метод направлен на развитие познавательной активности,мышления студентов, формирование исследовательских умений, развитиенавыков самостоятельной работы.143Проект «Моя профессионально-педагогическая культура» имел цельоценитьсобственнуюпрофессионально-педагогическуюкультуруобучающихся, сложившуюся на данный момент и выявить перспективы по ееразвитию. В рамках данного проекта были проведены следующиемероприятия: встречи с опытными педагогами-музыкантами; разработкамодели личности конкурентоспособного специалиста, обладающего высокимуровнем профессионально-педагогической культуры; разработка программыличностногоразвития,направленногопрофессионально-педагогическойнакультуры;повышениесозданиеуровняслайдовойпрезентации.Данный проект был направлен на решение проблемы формированияпрофессионально-педагогической культуры обучающихся.
В соответствии споставленной целью обучающиеся изучали проблему с помощью анализаразличных публикаций, разрабатывали практические аспекты проблемы.Данные действия требовали привлечения всех видов профессиональныхзнаний, творческого мышления, исследовательских и проектировочныхумений и навыков.Обучающимся было предложено разработать программу личностногоразвития,направленнуюпедагогическойнаповышениекультуры.Программауровняпрофессионально-отражалатраекториюпрофессионального становления студента с учетом различных видовкультуры.Приведемнаиболееважныевыделенныеобучающимисяхарактеристики. В исполнительской культуре будущие педагоги-музыкантыобозначилидостижениевысокоготехническогомастерства,требовательность к себе; в методологической культуре ими выделенывладение современными технологиями, методами и формами обучения; впсихологической культуре – умение управлять психическими процессами вработе с обучающимися.На предложение обучающимся сформулировать средства повышенияпрофессионально-педагогической культуры, большинство из них ответили,144что необходимо работать над собой, над своими профессиональными иличностными качествами, заниматься самообразованием, а именно регулярноучаствовать в конкурсах профессионального мастерства, посещать мастерклассы, читать специальную литературу, следить за новостями музыкальногообразования по интернету.
В целом, ответы студентов выражали стремлениек становлению исследуемой культуры.Подводя итоги реализации модели можно отметить следующее: наначальном этапе обучающиеся познают особенности профессиональнопедагогической культуры педагога-музыканта, осмысливают значимость ееосновных компонентов, осознают необходимость ее развития; на базовомэтапе обучающиеся анализируют собственные профессиональные умения,качестваличности,изучаютсредстваразвитияпрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта; на продуктивномэтапеактивнонеобходимостьучаствуютвпроектнойсамостоятельновыбиратьдеятельности,средствапонимаютразвитияпрофессионально-педагогической культуры.
Данные действия характеризуютобучающихсясамоанализу,какспособныхпонимающихксаморазвитию,значениесамообразованию,профессионально-педагогическойкультуры в профессиональной деятельности.Параллельносреализациеймоделипроходилаапробацияпредставленных педагогических условий. Необходимо описать методикиосуществления педагогических условий. Первое педагогическое условиепредставляет собой организацию творческой среды, обеспечивающейкачественнуюподготовкувысококвалифицированныхспециалистов.Внеаудиторная деятельность была направлена на профессиональное развитиеи предполагала проведение конкурсов профессионального мастерства,привлечение обучающихся к организации различного вида мероприятий вшколах искусств.
Обучающиеся активно привлекались к проведению Днейоткрытыхдверей,концертовкафедрмузыкально-исполнительскогофакультета. Все это способствовало развитию интереса к выбранной145специальностиимотивациипрофессиональныхэкспериментальнойпринималиумений.работыактивноеконференциях.ВкТакжевобучающиесяучастиепроцессеовладениювразличнымипроцессеобучениявпроведенияэкспериментальноймастер-классах,видамигруппынаучно-практическихэкспериментальнойгруппесоздавалась творческая среда, обеспечивающая качественную подготовкуконкурентоспособных специалистов.Второе педагогическое условие предусматривает междисциплинарнуюинтеграцию психолого-педагогических и музыкальных дисциплин учебногоплана ФГОС ВО; активизацию самостоятельной работы обучающихся,направленной на формирование профессионально-педагогической культуры.Методика реализации второго педагогического условия определяласьорганизацией и проведением работ проблемно-поискового характера напрактических занятиях (педагогические студии, деловые игры, тематическиедискуссии, мозговой штурм и др.).Третье и четвертое педагогические условия предполагают комплексноеиспользование активных форм обучения при реализации специального курса«Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта».
Методикаусловий определялась организацией деловых игр, семинаров, проблемныхлекций, групповых дискуссий, педагогических студий.В целом все исполненные действия и проведенные мероприятия былинаправлены на раскрытие потенциала обучающихся, развитие интереса квыбранной специальности, мотивации к овладению различными видамипрофессиональных умений, саморазвитию, самообразованию, пониманиюзначения профессионально-педагогической культуры в профессиональнойдеятельности.1463.4 Анализ результатов экспериментальной работы по реализацииинтегративного подхода в формировании профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантов вобразовательной организации высшего образованияЭкспериментальнаяработапоформированиюпрофессионально-педагогической культуры проходила в несколько этапов.Необходиморассмотретьрезультатыконтрольногоэтапаэксперимента.
Целью контрольного этапа являлся анализ изменений впроцессеформированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущих педагогов-музыкантов при использовании разработанной намиструктурно-содержательной модели и педагогических условий.Основными задачами данного этапа стали:1)изучение динамики качественных и количественных изменений;2)статистическая обработка результатов проведенной диагностики;3)подготовка выводов и рекомендаций.Опишем результаты диагностики каждого критерия профессиональнопедагогической культуры обучающихся в двух группах (экспериментальнойи контрольной) на контрольном этапе эксперимента.
А также сравнимрезультатыдиагностикивэкспериментальнойгруппекакнаконстатирующем, так и на контрольном этапах. Изменения в критерияхопределялись с использованием тех же методик, что и на констатирующемэтапе,представленныхвпараграфе3.1.Математическиеметодыиспользовались для обработки полученных данных. Сравнительный анализпроводился с использованием непараметрического критерия Манни – Уитни(U). Приведем полученные результаты.На констатирующем этапе исследования мы провели расчет различиймеждуконтрольнойиэкспериментальнойгруппамидоначала147экспериментального обучения методом Манна – Уитни в программе SPSS 17. В Приложении помещена таблица расчета (Приложение 10, таблица 2).На основании расчета мы делаем вывод о том, что КГ и ЭГ наконстатирующем этапе не отличаются статистически по исследуемымхарактеристикам (поскольку уровень значимости р по всем характеристикампревышает допустимую ошибку 0,05).Мы провели сравнительный анализ между первым и повторнымизмерением в контрольной группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
