Диссертация (1168668), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Результаты представлены в таблице 13.Таблица 13Результаты оценки стремления к профессиональномусамосовершенствованию (констатирующий эксперимент)Параметры сравненияКГЭГПедагогимузыкантыКол-во%Кол-во%Кол-во%Уровень готовности к профессиональному самообразованиюнизкий5358,885156,6699,37средний2932,223336,666062,50высокий88,8866,662728,12Уровень стремления к саморазвитиюнизкий66,66910,0022,08ниже среднего2932,223235,5588,33средний4246,663336,664445,83выше среднего1112,221213,333233,33высокий22,2244,441010,41Самооценка личностью своих качествзавышенная1820,001718,881818,75нормальная5156,664752,226062,50заниженная1314,441718,881414,58низкая88,88910,0044,16121Продолжение таблицы 13Оценка проекта педагогической поддержкикаквозможности77,7788,88профессиональнойсамореализациикак необходимого и3235,553336,66достаточногодлясамореализациискорее как перспектива4347,774448,88для саморазвитиякакнеперспективного88,8855,55для самореализацииАнкетаспособствует«Готовностькопределениюпрофессиональномуотношения44,164243,754850,0022,08самообразованию»педагога-музыкантаксамообразованию и готовности к осуществлению исследовательской иконкурсной деятельности.Анализрезультатовпоказал:готовностькпрофессиональномусамообразованию у обучающихся – на низком уровне (58,88% КГ и 56,66%ЭГ), у педагогов-музыкантов – на среднем уровне (62,50%).Большинство студентов не планирует исследовательскую деятельностьиз-за отсутствия времени, у них нет уверенности в ее практической пользе.Студенты безразлично относятся к исследовательской деятельности, однакоположительно относятся к конкурсной деятельности.
Наиболее интересныевид работы для обучающихся – исполнение музыкальных произведений наконцерте. Данные результаты можно объяснить недостаточным пониманиемспецифики профессии педагога-музыканта и стремлением заниматься толькоисполнительской деятельностью.При анализе ответов педагогов-музыкантов можно отметить, что ониведут работу по распространению собственного опыта. Отношение кисследовательской и конкурсной деятельности положительное, однако,осуществляют её большинство эпизодически, у многих возникают трудностипри планировании и организации (отсутствие времени, сложно доводитьначатое до конца, отсутствие поддержки коллег и администрации).
Это122можнообъяснитьтем,чтодляпедагоговбольшепривлекательнапедагогическая деятельность, а исследовательская и конкурсная деятельностьтребует больших временных затрат и по их мнению отвлекает отпедагогической деятельности.На рисунке 8 приведены результаты исследования по методике«Готовность к профессиональному самообразованию».5ср.балл43210педагогиобучающиесяРис.8. Результаты исследования обучающихся и педагогов-музыкантов пометодике «Готовность к профессиональному самообразованию»Результаты сравнения при помощи метода Манна-Уитни выявилиразличия в уровне готовности к профессиональному самообразованию(U=1609,5; р≤0,01) (выше уровень у педагогов).Для оценки достигнутого уровня самообразования и рефлексиипедагогической деятельности мы использовали методику Л.Н.
Бережновой«Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогическойдеятельности». Методика позволяет определить уровень стремления ксаморазвитию, самооценку своих качеств, способствующих саморазвитию,оценку возможностей реализации себя в профессиональной деятельности.У обучающихся уровень стремления к саморазвитию: низкий – 6,66%КГ и 10,00% ЭГ, ниже среднего – 32,22% КГ и 35,55% ЭГ, средний – 46,66%КГ и 36,66% ЭГ, выше среднего – 12,22% КГ и 13,33% ЭГ, высокий – 2,22%КГ и 4,44% ЭГ.123Результаты анкетирования по определению уровня стремления ксаморазвитию у педагогов-музыкантов следующие: низкий – 2,08%, нижесреднего – 8,33%, средний – 45,83%, выше среднего – 33,33%, высокий –10,41%.По данным результатам у педагогов-музыкантов преобладает среднийи выше среднего уровень стремления к саморазвитию, у обучающихся –средний и ниже среднего уровень.Значительную роль в плане самообразования и саморазвития педагогамузыканта имеет его желание участвовать в конкурсах профессиональногомастерства, различных научно-теоретических конференциях, педагогическихчтениях, осуществление исследовательской деятельности, распространениесобственного педагогического опыта и интерес к опыту коллег.
Педагогимузыканты выполняют данные виды работы в процессе профессиональнойдеятельности. А обучающиеся в силу отсутствия опыта работы не в должнойстепени понимают всю важность этих действий. Поэтому результатыанкетирования показывают преобладание среднего и ниже среднего уровнейстремления к саморазвитию.Самооценка личностью своих качеств, способствующих саморазвитиюу обучающихся: завышенная – 20,00% КГ и 18,88% ЭГ, нормальная – 56,66%КГ и 52,22% ЭГ, заниженная – 14,44% КГ и 18,88% ЭГ, низкая – 8,88% КГ и10,00% ЭГ.
Результаты педагогов-музыкантов: завышенная – 18,75%,нормальная – 62,50%, заниженная – 14,58%, низкая – 4,16%. В целом, и упедагогов-музыкантов и у студентов преобладает нормальная самооценка,что свидетельствует об объективности их ответов.Оценка проекта педагогической поддержки у обучающихся: каквозможности профессиональной самореализации – 7,77% КГ и 8,88% ЭГ, какнеобходимого и достаточного для самореализации – 35,55% КГ и 36,66% ЭГ,скорее как перспективного для самореализации – 47,77% КГ и 48,88% ЭГ,неопределенная оценка, как неперспективного для самореализации – 8,88%КГ и 5,55% ЭГ. Можно отметить, что обучающиеся не в полной мере124понимают значимость проекта педагогической поддержки. У педагоговмузыкантов следующие результаты: как возможности профессиональнойсамореализации–4,16%,какнеобходимогоидостаточногодлясамореализации – 43,75%, скорее как перспективного для самореализации –50,00%, неопределенная оценка, как неперспективного для самореализации –2,08%.На рисунке 9 приведены результаты диагностики личностью своихкачеств и проекта педагогической поддержки.ср.балл1510педагоги5обучающиеся0Самооценка личностьсвоих качествОценка проектапедагогическойподдержкиРис.9.
Результаты диагностики личностью педагогов и обучающихся своих качестви проекта педагогической поддержкиРезультаты сравнения при помощи метода Манна-Уитни выявилиразличия в уровне оценки проекта педагогической поддержки (U=3728;р≤0,05) (выше уровень у педагогов).В ходе анализа было выявлено, что большая часть обучающихся имеетнизкийуровеньсформированностипрофессионально-педагогическойкультуры, а педагоги-музыканты – средний уровень. Нами установлено, что вэкспериментальной выборке 5,55% обучающихся обладают высоким уровнемсформированностипрофессионально-педагогическойкультуры,вконтрольной группе – 4,44% обучающихся, среди педагогов-музыкантов –13,54%.Среднийуровеньвэкспериментальнойгруппеу36,66%обучающихся, в контрольной – 40,00%, среди педагогов-музыкантов –47,91%. Низкий уровень наблюдается у 57,77% обучающихся в ЭГ, 55,55%обучающихся в КГ и 38,54% в группе педагогов-музыкантов. Данныерезультаты можно объяснить следующими факторами: у педагогов-125музыкантовосновнойпричинойнизкогоуровняпрофессионально-педагогической культуры является неумение и нежелание некоторыхпедагогов самосовершенствоваться, у обучающихся – уровнем личностнойзрелости, недостаточной профессиональной подготовкой обучающихся,нацеленной на формирование профессионально-педагогической культуры.В ходе проведенного исследования нами было выявлено, чтообучающиеся с низким уровнем сформированности профессиональнопедагогической культуры отличаются от своих сверстников заниженнымуровнем самооценки, низким уровнем профессионально-ориентированныхумений, низким уровнем стремления к саморазвитию.
Это находитотражение в низкой успеваемости обучающихся. Обучающиеся с высокимуровнем проявляют серьезное отношение к учебе, демонстрируют высокийуровень профессионально-ориентированных умений, проявляют активностьвсаморазвитии,самосовершенствовании.Поэтому,дляуспешнойдеятельности студента особую роль необходимо отводить формированию егопрофессионально-педагогической культуры.Обобщенныерезультатыпрофессионально-педагогическойпоуровнямкультурынасформированностиначалоформирующегоэксперимента представлены в таблице 14, рисунке 10.Полученныеданныеобрабатывалисьметодамиматематическойстатистики в статистической программе SPSS с использованием критерияметода Манни -Уитни (U) (Приложение 9).Таблица 14Уровни сформированности профессионально-педагогической культуры(констатирующий эксперимент, в % от общего числа обучающихся вгруппах)Уровень сформированностипрофессиональнопедагогической культурыВысокийСреднийНизкийКГЭГПедагогимузыканты4,4440,0055,555,5536,6657,7713,5447,9138,54126706050403020100Обучающиеся КГОбучающиеся ЭГНизкийСреднийПедагоги-музыкантыВысокийРис.
10. Сравнение уровней сформированности профессионально-педагогическойкультуры обучающихся (КГ; ЭГ) и педагогов-музыкантовМожно отметить несколько проблем, связанных с формированиемпрофессионально-педагогическойобучающимисяспецификиустойчивостьвВыделенныепроблемыпрофессиональнойкультуры:профессиипрофессиональнойпониманиепедагога-музыканта,направленностиобозначилиподготовкинедостаточноезадачиобучающихся:малаяобучающихся.совершенствованиявыявлениефакторов,влияющих на успешность различных видов профессиональной деятельностиобучающихся, самоанализ учебной деятельности, углубление педагогическойпрактики,введениевучебныйпроцессспециальногокурса«Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта».Таким образом, у большинства обучающихся преобладает низкийуровень сформированности профессионально-педагогической культуры;уровень сформированности профессионально-педагогической культуры упедагогов-музыкантов выше, чем у обучающихся, что объясняется наличиемболее длительного профессионального опыта работы; в образовательныхорганизациях высшего образования недостаточно внимания уделяетсяпрофессиональнойподготовкебудущихпедагогов-музыкантов,направленной на формирование профессионально-педагогической культуры.127Сравнительный анализ уровней сформированности профессиональнопедагогической культуры обучающихся и педагогов-музыкантов показал, чтообразовательная и профессиональная среда существенно влияют на процессформирования и развития профессионально-педагогической культуры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
