Диссертация (1168668), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Структурно-содержательная модель реализации интегративного подхода в формировании профессиональнопедагогической культуры будущих музыкантов-педагогов в условиях образовательной среды вуза91Выводы по второй главе1. Эффективность реализации интегративного подхода в формированиипрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыкантазависит от педагогических условий, в которых осуществляется процессподготовки обучающегося. В качестве основных педагогических условий мывыделяем: проектирование творческой образовательной среды вузанаоснове интеграции ее структурно-содержательных компонентов; интеграциясодержанияпсихолого-педагогическойимузыкально-исполнительскойподготовки будущих педагогов-музыкантов; внедрение в образовательныйпроцесс специального курса «Профессионально-педагогическая культурапедагога-музыканта»; использование активных форм и методов обучения приреализациипроцессаформированияпрофессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов.2.Опираясьнаанализнаучныхисследований,связанныхспроблематикой формирования профессионально-педагогической культуры,были определены следующие функции: коммуникативная, информационнопознавательная, творческая, оценочная, гуманистическая, мотивационная,нравственная,воспитательная,рефлексивная,эстетическая.Успешноеосуществление данных функций является важным фактором развитияпрофессионально-личностных качеств специалистов.3.Исследованиекультурыформированиябудущегоразработаннойнамипрофессионально-педагогическойпедагога-музыкантавозможноструктурно-содержательнойпосредствоммодели.Вданнойструктурно-содержательной модели реализации интегративного подхода вформированиипрофессионально-педагогическоймузыкантов-педагоговрассматриваемвусловияхследующиекультурыобразовательнойблоки:целевой,средыбудущихвузамысодержательный,организационно-управленческий, результативно-критериальный.92Глава 3 Экспериментальная работа по реализации интегративногоподхода в формировании профессионально-педагогической культурыбудущих педагогов-музыкантов в образовательной организациивысшего образованияВцеляхобеспечивающегообоснованияповышениепедагогическогокачествасопровождения,профессиональнойподготовкистудентов, а также проверки эффективности разработанной нами моделиреализации интегративного подхода в формировании профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантов, нами былапроведена экспериментальная работа.Основные задачиэкспериментальной работы: 1) изучитьипроанализировать состояние проблемы формирования профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантов; 2) определитьинструментальное обеспечение диагностики уровней сформированностипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов;3) проверить эффективность структурно-содержательной модели реализацииинтегративного подхода в формировании профессионально-педагогическойкультуры будущих музыкантов-педагогов и педагогических условий.Экспериментальноеисследованиепотемедиссертационногоисследования проводилось на базе музыкально-исполнительского факультетаСамарского государственного института культуры в период с 2012 по2016гг.Экспериментсостоялформирующий,контрольныйзадействовано276человекизэтап).–трехэтаповВсего180в(констатирующий,экспериментеобучающихсябыломузыкально-исполнительского факультета Самарского государственного институтакультуры очной формы обучения с 1 по 4 курс (основные образовательныепрограммывысшего образования уровня бакалавриата по направлениюподготовки: 53.03.02 «Музыкально-инструментальное искусство», профиль:93«Баян, аккордеон и струнные щипковые инструменты»; «Оркестровыеструнные инструменты»; «Оркестровые духовые и ударные инструменты»;«Фортепиано»; 53.03.03 «Вокальное искусство», профиль: «Академическоепение»; 53.03.04 «Искусство народного пения», профиль «Хоровое народноепение», «Сольное народное пение») и 96 молодых педагогов-музыкантовшкол искусств Самарской области со стажем работы от 1 до 5 лет,проходившихкурсыгосударственногоповышенияинститутаквалификациикультуры.на базеБольшинствоСамарскогообучающихся,участвовавших в эксперименте, имеют опыт профессиональной деятельностив рамках практики, предусмотренной учебным планом образовательнойпрограммы, а также непосредственный профессиональный опыт работы, таккак все занимаются исполнительской или педагогической деятельностью(поступают в вуз культуры на базе среднего профессионального образования,являясь обучающимися 1-2 курсов начинают работать и приобретаютпрофессиональный опыт работы).На констатирующем этапе эксперимента (2012-2013 гг.) былопроведено исследование исходного состояния уровней сформированностипрофессионально-педагогической культуры его участников; осуществляласьпостановка цели и задач экспериментальной работы; разрабатывалсядиагностический инструментарий.На формирующем этапе эксперимента (2013-2015 гг.) осуществляласьопытно-практическая работа по организации процесса формированияпрофессионально-педагогической культуры студентов.
В экспериментальнойгруппе обучающихся в образовательный процесс внедрялась структурносодержательная модель реализации интегративного подхода в формированиипрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта, атакжебылпроведенмониторингформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов.В рамках контрольного этапа эксперимента (2015-2016 гг.) проведенанализ полученных результатов, подготовлены обобщающие выводы,94проведена оценка эффективности предложенной структурно-содержательноймоделиреализацииинтегративногоподходавформированиипрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта.Выборка эксперимента включала контрольную и экспериментальнуюгруппы.Вконтрольнуюгруппувошли90обучающихсяэкспериментальную группу составили 90 обучающихся (ЭГ).проведениясравнительногоанализапрофессионально-педагогическойуровнякультуры(КГ),Также длясформированностистудентовипедагогов-музыкантов была образована группа педагогов-музыкантов в количестве96 человек.
Состав участников экспериментальной работы обеспечил намрепрезентативность выборки результатов работы.Дляобеспечениярепрезентативностивыборкирезультатовисследования контрольная и экспериментальная группа формировались присравнительнойоднородностиисходныхданных,чтоподтверждаетсястатистической проверкой.В контрольной и экспериментальной группах обучающиеся имелисреднеепрофессиональноеобразование,соответственновозрастобучающихся 20-25 лет. Контрольную выборку составили обучающиеся1-4 курсов по направлению подготовки 53.03.03 «Вокальное искусство»,профиль: «Академическое пение»; 53.03.04 «Искусство народного пения»,профиль«Хоровоенародноепение»,«Сольноенародноепение»).Экспериментальную выборку составили обучающиеся 1-4 курсов понаправлениюподготовки:53.03.02«Музыкально-инструментальноеискусство», профиль «Баян, аккордеон и струнные щипковые инструменты»;«Оркестровые духовые и ударные инструменты», «Оркестровые струнныеинструменты»; «Фортепиано».Восновуэкспериментальногоисследованиябылоположенопредположение о том, что применение структурно-содержательной моделиреализации интегративного подхода в формировании профессиональнопедагогической культуры будущих музыкантов-педагогов в условиях95образовательной среды вуза и реализация педагогических условий на основеинтегративного подхода позволит снять противоречие между потребностью вналичии профессионально-педагогической культуры у педагога-музыканта иотсутствием целостного подхода к её формированию.Программа экспериментальной работы включала в себя:1.разработку системы критериев оценки уровней сформированностипрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта идиагностическогоинструментариядляопределенияуровнейсформированности профессионально-педагогической культуры будущегопедагога-музыканта;2.
проведение констатирующего этапа эксперимента, определяющегоисходныйуровеньсформированностипрофессионально-педагогическойкультуры будущего педагога-музыканта;3. организационное обеспечение формирующего этапа эксперимента,направленного на повышение уровня сформированности профессиональнопедагогической культуры будущего педагога-музыканта;4. осуществление контрольного этапа эксперимента, определяющегоитоговыйуровеньсформированностипрофессионально-педагогическойкультуры будущего педагога-музыканта.3.1 Диагностический инструментарий экспериментальной работыОдним из важных аспектов экспериментальной работы являетсяразработка диагностического инструментария для комплексной оценкиуровнейсформированностипрофессионально-педагогическойкультурыбудущего педагога-музыканта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
