Диссертация (1168668), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Ценностное отношение представляетсобойсложноевзаимосвязанныхсистемноекомпонентов.образование,включающееВ.П. Тугариновсчитает,целыйчторядпонятиеценностного отношения, наряду с понятием ценности, должно подвергатьсяособому рассмотрению. По его мнению, при рассмотрении ценностного102отношения можно выделить два «этажа», на одном из них лежатпотребности, интересы и цели, на другом – акты жизни человека (познания,оценки и практики) [172, c.87]. Исходя из научного подхода А.Н. Леонтьева[110], ценностное отношение к профессиональной деятельности формируетсяв процессе проживания будущим её субъектом определенной системеобщечеловеческих ценностей, синтезирующих профессиональные ценностии ценность самой профессии как «значение для меня», что адекватностановлению личностного смысла ценностного отношения к деятельности.Показателямидеятельностиценностногомыбудемотношениясчитатькпрофессиональнойсформированностьсистемыпрофессиональных ценностей и ценностно-смысловой сферы личности.С целью определения сформированности ценностно-смысловой сферыличности мы использовали методику «Ценностные ориентации» М.
Рокича(Приложение 3). М. Рокич выделяет терминальные и инструментальныеценности.Даннаясистемаценностныхориентацииопределяетсодержательную сторону направленности личности и составляет основу ееотношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основумировоззрения и ядро мотивации жизненной активности.Длявыявлениясформированностисистемыпрофессиональныхценностей мы использовали методику диагностики ценностных ориентаций вкарьере «Якоря карьеры» Э. Шейна, переведенную и адаптированнуюВ.А. Чикером и В.Э.
Винокуровой (Приложение 4).Вторым критерием является технолого-педагогическая готовность косуществлениюпрофессиональнойдеятельности,котораявнашемисследовании предполагает наличие системы знаний, умений и навыков вобласти исполнительской, педагогической, методической, организационноуправленческойикоммуникативнойдеятельности;сформированностьпрофессионально-важных качеств личности; знание и понимание спецификипрофессии, технологий и методик педагогической деятельности.103Диагностическая карта «Оценка профессионально-ориентированныхуменийикачествразработаналичностидляпроверкипедагога-музыканта»качествапрофессионально-ориентированныхи(Приложениестабильностиуменийи5)усвоениясформированностипрофессионально-важных качеств личности.
В диагностической картепредставлены умения и качества личности, которые необходимы будущемупедагогу-музыканту(исполнительской,длявыполненияразличныхпедагогической,видовметодической,деятельностиорганизационно-управленческой и коммуникативной деятельности).Для определения знаний студентов о приемах и методах музыкальногообучения и воспитания нами была разработана анкета «Анализ и решениепедагогических ситуаций» (Приложение 6). Предложенная анкета позволяетоценить способности педагога-музыканта решать сложные педагогическиепроблемы.Третийкритерий–стремлениекпрофессиональномусамосовершенствованию.
Характерными чертами данного критерия являетсяустановка педагога на профессиональное саморазвитие, овладение способамисаморазвития, интерес к опыту коллег.Профессиональное развитие педагога-музыканта имеет внутренние ивнешниепричины.Соднойстороны,педагогповышаетуровеньпрофессионального мастерства, удовлетворяя свои личные стремления, сдругой стороны – оценивает необходимость применения новых методовобучения,новыхтехнологий,новыхинструментов,инновационныхстратегий как механизма оптимизации образовательного процесса [27, с.48].Понятие«совершенствованиепрофессиональнуюопыта,компетентность,повышениеинновационнойпедагога»распространениепедагогическогодеятельности.включаетмастерства,Совершенствованиевсебяпедагогическогоосуществлениепрофессиональнойдеятельности педагога-музыканта осуществляется через активное участие впедагогических советах, обучающих семинарах; их методическую работу и104самообразование; посещение занятий других педагогов и составлениеотчетнойдокументацииобучающихся и т.д.дляадминистрации;работусродителямиТаким образом, значительную роль в планесамообразования и саморазвития педагога-музыканта имеет его потребностьв повышении квалификации: участие в конкурсах профессиональногомастерства, научно-теоретических конференциях, педагогических чтениях,осуществлениеисследовательскойдеятельности,распространениесобственного педагогического опыта и интерес к опыту коллег.Показателямитретьегокритерияявляютсяспособностьксамообразованию, профессиональному личностному развитию; способностьк рефлексии; владение способами самопознания.Авторскаясамообразованию»отношенияанкета«Готовность(Приложениепедагога-музыканта7)ккиспользуетсясамообразованиюпрофессиональномудляиопределенияготовностикосуществлению исследовательской и конкурсной деятельности.
Анализрезультатов анкетирования позволяет выявить уровень готовности будущихпедагогов-музыкантов к профессиональному самообразованию.Для оценки достигнутого уровня самообразования и рефлексиипедагогическойдеятельностинамииспользоваласьметодикаЛ.Н. Бережновой «Диагностика уровня саморазвития и профессиональнопедагогической деятельности» (Приложение 8).Исходя из ранее рассмотренных критериев и показателей, намипринятатрехуровневаясистемаоценкиуровнясформированностипрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта:низкий, средний, высокий. В таблице 6 представлены уровни проявлениякритериев профессионально-педагогической культуры педагога-музыканта.105Таблица 6Уровни проявления критериев профессионально-педагогической культурыбудущего педагога-музыкантаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЦенностное отношение к осуществлению профессиональной деятельностиСистема профессиональныхценностей студентасформирована и ярковыражена, выбор ценностейпроисходит осмысленноСистема профессиональныхценностей выражена неярко, имеется представлениео профессиональныхценностяхСистема профессиональныхценностей у студента несформирована, выборценностей носит случайныйхарактервысокая значимостьценностно-смысловойсферы личностиценностно-смысловая сферазначение ценностноличности не сформированасмысловой сферы личности или слабо выраженанедостаточно выраженоТехнолого-педагогическая готовность к осуществлению профессиональнойдеятельностиОбладает знаниями,умениями и навыками вобласти исполнительской,педагогической,методической,организационноуправленческой икоммуникативнойдеятельности в полномобъеме;Обладает знаниями,умениями и навыками вобласти исполнительской,педагогической,методической,организационноуправленческой икоммуникативнойдеятельности не в полномобъеме;сформированыпрофессионально-важныекачества личности;профессионально-важныекачества личностисформированы не в полноймере;студент демонстрируетглубокие знания в областиспецифики профессии, итехнологий и методикпедагогическойдеятельностистудент недостаточнохорошо осведомлён оспецифике профессии,владеет недостаточноточными знаниями вобласти технологий иметодик педагогическойдеятельностиОбладает слабымизнаниями, умениями инавыками в областиисполнительской,педагогической,методической,организационноуправленческой икоммуникативнойдеятельности;профессионально-важныекачества личности несформированы;студент демонстрируетнедостаточные и неглубокиезнания в области спецификипрофессии, иотсутствующие знаниятехнологий и методикпедагогическойдеятельности106Продолжение таблицы 6Стремление к профессиональному самосовершенствованиюЯрко выражена способность В средней степени способен В низкой степени способенк самообразованию,к самообразованию,к самообразованию,профессиональномупрофессиональномупрофессиональномуличностному развитиюличностному развитиюличностному развитиюстудент обладаетглубокими знаниями вобласти рефлексии, развитостремление к анализупрофессиональногосаморазвитиястудент имеетпредставление об основахрефлексии, стремится канализу профессиональногосаморазвитиястудент не имеет знаний обосновах рефлексии, интереск анализупрофессиональногосаморазвития выраженслабовладеет разнообразнымиспособами самопознаниявладеет отдельнымиспособами самопознанияотсутствует потребность впостоянном пополнениизнаний, не владеетспособами самопознанияТакимпозволяетобразом,диагностическийустановитьпедагогическойуровникультурыинструментарийсформированности(высокий,средний,исследованияпрофессионально-низкий)наосноверазработанных критериев достижения уровней и показателей оценкикритериев.3.2 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментаВ начале эксперимента было проведено комплексное изучение уровнясформированностипрофессионально-педагогическойкультурыуобучающихся контрольной и экспериментальной групп и группы педагоговмузыкантов по всем выделенным нами ее компонентам.Констатирующий этап экспериментального исследования проводился впериод с сентября 2012 года по январь 2013 года.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
