Диссертация (1168668), страница 17
Текст из файла (страница 17)
При его разработке мы исходили изследующих основных положений.96Во-первых, формирование профессионально-педагогической культурыв условиях высшей школы осуществляется нецеленаправленно, не спомощью специально выделенной дисциплины, а опосредованно в процессеобразовательной деятельности.Во-вторых,профессионально-педагогическаякультурабудущегопедагога-музыканта включает в себя синтез различных видов культур:исполнительскую, методологическую, коммуникативную, информационную,психологическую,эмоционально-эстетическую.профессионально-педагогическоймногопрофильностьюсодержанияпедагога-музыканта.Следовательно,инструментарий,которыйОсобенностькультурыобусловленапрофессиональнойнеобходимопозволялбыдеятельностиразработатьосуществитьтакойоценкупрофессиональных умений и личностных качеств в различных видахпрофессиональной деятельности педагога-музыканта.В-третьих,критерииоценкидолжныотражатьважнейшиесоставляющие профессионально-педагогической культуры, фиксироваться иинтерпретироваться на основе конкретных объективных показателей.Профессиональноеобразование–этопроцессирезультатпрофессионального развития личности посредством научно организованногопрофессионального обучения и воспитания на основе профессиональныхобразовательных программ [157, с.154].
Профессиональноеобразованиесоздаётразвитияусловиядляпрофессиональногостановления,исамореализации личности. Профессиональное образование осуществляется впроцессе двустороннейдеятельности преподавателяи обучающихся.Качество образования, а также уровень сформированности профессиональнопедагогическойкультурыявляютсясоциальнымикритериямирезультативности процесса образования, его соответствия потребностямсовременногообществаввысокопрофессионального специалиста.формированиииразвитии97Сформированностьпрофессионально-педагогическойдифференцируется по критериям и уровням.уровнейэффективностиразвитиякультурыДля описания критериев ипрофессионально-педагогическойкультуры необходимо первоначально определить соответствующие понятия.«Критерий – это признак, на основании которого производится оценка,суждение» [158, c.236].
В основе выбора критериев профессиональнопедагогической культуры лежит понимание системной сущности культуры,ее структурных компонентов.Под уровнем понимается характеристика сформированности, степеньвыраженности основных свойств и качеств, определяющих сущностныепризнаки профессионально-педагогической культуры.Рассмотримосновныехарактеристикипрофессионально-педагогическойкультуры,критериеввыделенныеиуровнейразличнымиисследователями.И.Ф. Исаев выделяет следующие основные критерии и показателисформированностипрофессионально-педагогическойкультурыпреподавателя:- ценностное отношение к педагогической деятельности, котороепроявляется через понимание и оценку целей и задач педагогическойдеятельности, осознание ценности знаний, признание ценности субъектныхотношений, удовлетворенность педагогическим трудом;- технолого-педагогическая готовность, которое предполагает знаниеприемов решения различных видов педагогических задач и умениеиспользовать эти приемы;-творческаяактивностьличностипреподавателя,котораяпроявляется в познавательной активности, педагогической интуиции иимпровизации;- степень развития педагогического мышления проявляется всформированности педагогической рефлексии, позитивном отношении к98обыденному педагогическому сознанию, проблемно-поисковому характерудеятельности, гибкости мышления, самостоятельности;стремление-кпрофессионально-педагогическомусовершенствованию преподавателя складывается из его положительнойустановки на данное совершенствование, наличия личной педагогическойсистемы,интересакопытуколлег,овладенияспособамисамосовершенствования [81, c.104].Среди уровней сформированности профессионально-педагогическойкультуры И.Ф.
Исаев выделяет следующие: адаптивный, репродуктивный,эвристический, креативный [81]. Адаптивный уровень характеризуетсянеустойчивым отношением педагога к педагогической реальности. Педагоги,находящиеся на данном уровне, пассивны в плане профессиональногосамосовершенствования, у них отсутствует потребность в повышенииквалификации,осуществляютпрофессиональнуюдеятельностьпоотработанной схеме. Репродуктивный уровень заключается в болеевысокой оценке психолого-педагогических знаний и проявлении болеевысокогоиндексаудовлетворенностипедагогическойдеятельностью.Педагоги способны решать сложные профессиональные задачи, планироватьпрофессиональную деятельность, проявлять творческую активность.
Педагогпонимает важность повышения квалификации. Эвристический уровеньпрофессионально-педагогическойкультурыпредполагаетбольшуюцеленаправленность профессиональной деятельности. Профессиональнаядеятельность становится связанной с постоянным творческим поиском,умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующиезадачидостигаютвысокогоуровня.Педагогиготовыкобменупрофессиональным опытом, однако к предлагаемым формам повышенияквалификации относятся избирательно, поскольку в своей деятельностиопираются на методы познания собственной личности.
Высокой степеньюрезультативностипедагогическойпсихолого-педагогическихзнаний,деятельности,положительнымвысокимуровнемотношениемк99сотрудничеству и сотворчеству со студентами и коллегами характеризуетсякреативный уровень. Педагоги с интересом воспринимают различныеспособы повышения квалификации, обмениваются профессиональнымопытом,стремятсясовершенствоваться.Важноеместовструктурепрофессиональной деятельности занимает педагогическая импровизация иинтуиция.В.С.
Кукушин [103] полагает, что уровень педагогической культурыхарактеризуетсястепеньюсформированностиеекомпонентов:педагогических позиций, профессиональных знаний и педагогическогомышления, профессиональных умений и опыта творческо-педагогическойдеятельности, саморегуляции личности и культуры профессиональногоповеденияпедагога.педагогическойОнкультурывыделяеттриуровня.Высокий(профессионально-творческий)уровеньхарактеризуетпедагога, который добивается высоких результатов в профессиональнойдеятельностииобладаетвысокимпрофессиональнымуровнем,сформированностью необходимых профессионально-личностных качеств.Средний уровень педагогической культуры (профессионально-адаптивный)характеризует специалиста, который добивается средних результатов впрофессиональной деятельности, опирается только на профессиональныезнания, не готов к творческому поиску и творческому росту.
Низкий уровеньпедагогическойкультуры(репродуктивный)характеризуетпедагога,который имеет низкие результаты в профессиональной деятельности, недостаточно опирается на профессиональные знания, не имеет потребности втворческом поиске и творческом росте [103, с.156].Исходяизсущности,«профессионально-педагогическаяструктурыкультураисодержанияпонятияпедагога-музыканта»иосновываясь на системе уровней, разработанной И.Ф. Исаевым, можновыделитьследующиекритериисформированностипедагогической культуры будущего педагога-музыканта:профессионально-1001.ценностноеотношениекосуществлениюпрофессиональнойдеятельности;2.технолого-педагогическаяпрофессиональнойдеятельностиисполнительскую,педагогическую,готовностькосуществлению(готовностьосуществлятьвоспитательную,методическую,организационно-управленческую и коммуникативную деятельность, чтовыражается в сформированности соответствующих умений);3.
стремление к профессиональному самосовершенствованию.Анализ уровня сформированности профессионально-педагогическойкультуры будущего педагога-музыканта проводится по показателям каждогоиз критериев.Дляпроведенияэкспериментальногоисследованиянамибылразработан диагностический инструментарий (таблица 5), обеспечивающийопределение уровней сформированности профессионально-педагогическойкультуры будущего педагога-музыканта.Таблица 5Диагностический инструментарий для определения уровнейсформированности профессионально-педагогической культурыпедагога-музыкантаКритерийЦенностноеотношение косуществлениюпрофессиональнойдеятельностиПоказатели- сформированность системыпрофессиональныхценностей;- сформированностьценностно-смысловой сферыличностиМетоды диагностики1.Методика«Ценностныеориентации» (М. Рокич)2.
Методикадиагностикиценностных ориентаций в карьере(«Якоря карьеры» Э. Шейн,перевод и адаптация В.А. Чикер,В.Э. Винокурова)3. Беседы с обучающимися101Продолжение таблицы 5Технологопедагогическаяготовность косуществлениюпрофессиональнойдеятельности- наличие системы знаний,умений и навыков в областиисполнительской,педагогической,методической,организационноуправленческой икоммуникативнойдеятельности;- сформированностьпрофессионально-важныхкачеств личности;- знание и пониманиеспецифики профессии,технологий и методикпедагогической деятельности1.
Диагностическая карта «Оценкапрофессионально-ориентированныхумений и качеств личностипедагога-музыканта»2. Анкета «Анализ и решениепедагогических ситуаций»3. Педагогическое наблюдение впроцессе учебно-профессиональнойдеятельности студента-музыкантанаконцертныхвыступлениях,научныхмероприятиях,педагогической и исполнительскойпрактиках4. Беседы с обучающимисяСтремление кпрофессиональномусамосовершенствованию- способность ксамообразованию,профессиональномуличностному развитию;- способность к рефлексии;- владение способамисамопознания1. Анкета«Готовностькпрофессиональномусамообразованию»2.
Методика «Диагностика уровнясаморазвития и профессиональнопедагогическойдеятельности»(Л.Н. Бережнова)3.Педагогическое наблюдение впроцессе учебно-профессиональнойдеятельности студента-музыкантанаконцертныхвыступлениях,научныхмероприятиях,педагогической и исполнительскойпрактиках4. Беседы с обучающимисяРассмотримособенностикаждогокритерияиметодикиегодиагностирования.Первым критерием является ценностное отношение к осуществлениюпрофессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
