Диссертация (1168668), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В немрассматриваются вопросы многообразия определения «профессиональнопедагогическая культура», компоненты и критерии профессиональнопедагогическойкультуры,основныепоказателипрофессионально-педагогической культуры,высокогоуровнявопросы многопрофильностипрофессиональной деятельности педагога-музыканта.Второйвзаимосвязьмодуль(практико-ориентированный)профессионально-педагогической–«Интегративнаякультурыипрофессиональной деятельности педагога-музыканта» – связан с детальнымизучениембудущимипедагогами-музыкантамикаждоговидапрофессиональной деятельности, её интегративного характера; применениемв педагогической практике современных образовательных технологий,нацеленных на формирование профессионально-педагогической культуры;анализом проблем современного музыкально-педагогического процесса.Изучение вопросов этих модулей представляется нам актуальным дляосознания студентами своей будущей профессиональной деятельности каксистемы, направленной на формирование профессионально-педагогическойкультуры и важности ее успешного выполнения.
В спецкурсе мыосновываемся на интеграционной целостности психолого-педагогической имузыкальной специальной подготовки, обеспечивающей целенаправленноеформированиепрофессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантов.Занятия, проводимые в рамках специального курса, предусматриваютсоединение следующих видов деятельности: вооружение обучающихсязнаниями о сущности профессионально-педагогической культуры педагогамузыканта, актуализация и интеграция знаний, полученных в процессеизучения других дисциплин, а затем в ходе практической деятельности на74моделях реальных ситуаций обучение будущих педагогов-музыкантовиспользованию полученных знаний, умений и навыков при решениипедагогических задач.
Педагогическая практика является важным звеном вданной цепи, позволяющим обучающим закрепить знания, умения и навыки,полученные в ходе теоретических курсов, соотнести собственный опыт сопытом педагогов-музыкантов, а также углубить знания о профессиональнопедагогической культуре педагога-музыканта.Основными формами организации учебных занятий являются лекция,семинар-собеседование,семинар-практикум(сиспользованиемпрактических заданий обучающихся), семинар-обсуждение студенческихдокладов и рефератов, семинар в форме практической конференции, деловойигры (ситуационная, ролевая), круглые столы.Методы организации образовательной деятельности: самостоятельнаяработа с информацией, практическая работа, работа в группах, творческиезадания.Напрактическихзанятияхрекомендуетсяиспользоватьметодмоделирования педагогических ситуаций, предложенный Ю.Н.
Кулюткиными Г.С. Сухобской. По мнению авторов, этот метод в процессе подготовкипедагога «не что иное, как воссоздание и имитация процессов выработки ипринятия решений, которые реально осуществляет учитель практик» [106,c.33]. В процессе практических занятий обучающиеся анализируют иоцениваютпредложеннуюпедагогическуюситуацию,прогнозируютсобственную деятельность.
Решая различные психолого-педагогическиезадачи и анализируя педагогические ситуации, будущие педагоги-музыкантыразвивают внимание, наблюдательность, коммуникабельность, необходимыедля выполнения различных видов профессиональной деятельности иформирования профессионально-педагогической культуры.Программа специального курса включает в себя также наблюдениестудентов за работой педагогов-музыкантов, написание рецензий напросмотренные уроки, исследовательскую деятельность.75Таким образом, разработанный спецкурс направлен на повышениекачества профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов, наформирование профессионально-педагогической культуры, что позволитвыпускникамбытьвостребованнымииконкурентоспособнымиспециалистами.4.
Использование активных форм и методов обучения приреализации процесса формирования профессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов.Для эффективного осуществления профессиональной подготовкибудущих педагогов-музыкантов необходим выбор оптимальных форм иметодов обучения.В настоящее время известно много классификаций методов обученияпо различным основаниям: по назначению (М.А. Данилов, Б.П.
Есипов), подидактическим целям (И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.), по источникупередачиинформации(Е.Я. Голант,С.И. Петровский),потипупознавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), на основецелостного деятельностного подхода (Ю.К. Бабанский), на основе сочетанияметодов преподавания и методов учения (М.И.
Махмутов), и др. Выборопределенной классификации зависит от ее согласованности с практикой испособностью оптимизации процесса обучения. Успех обучения во многомзависит от целесообразности используемых методов. Данные положенияповлияли на выбор нами методов реализации процесса формированияпрофессионально-педагогической культуры студентов – будущих педагоговмузыкантов.ОпираясьнаклассификациюметодовобразованияЮ.К.
Бабанского [26], а также используя методы воспитания, применяемые ввысшей школе, мы выделяем несколько групп:- методы обучения – методы организации и самоорганизации учебнопознавательной деятельности (перцептивные методы, направленные напередачу и восприятие учебно-профессиональной информации посредствомчувств (словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические методы);76логические методы (организация и осуществление логических операций);гностическиеметоды(организацияиосуществлениемыслительныхопераций) и методы самоуправления учебно-познавательными действиями);-методы стимулирования, мотивации и самомотивации учения(методы формирования познавательного интереса и методы формированияучебно- профессионального долга);- методы контроля и самоконтроля эффективности обучения(устный, письменный и др.);- методы воспитания – методы формирования сознания личности(рассказ, беседа, диспут, лекция, пример);-методы организациидеятельностии формирования опытаобщественного поведения (упражнение, требование, поручение);- методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение,наказание, соревнование).Повышениеуровняпрофессионально-педагогическойкультурыбудущего педагога-музыканта связано с улучшением качества его учебнойдеятельности, с усилением в ней значимости наиболее перспективных,высоких технологий.
Развитая профессионально-педагогическая культурабудущего специалиста характеризуется мастерством, которое выражаетсявысокой степенью его творческой самоотдачи, широким профессиональнымкругозором, большим объемом специальных знаний, умений, творческимпониманием проблемных ситуаций. В настоящее время педагогу-музыкантунеобходимо быть не только грамотным специалистом, но и инициативным.Требуется повышение значимости творческой активности специалиста.Творческая активность специалиста является результатом высокого уровняразвитияегопрофессиональнойкультуры,предполагаетналичиеспециальных профессиональных знаний, умений и навыков, осознание целейи общественной значимости профессиональной деятельности.По мнению ученых И.Я.
Лернера, Г.М. Муртазина, М.Н. Скаткина,познавательная активность обучающихся выражается в стремлении учиться,77преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложениимаксимума усилий и энергии в умственной работе. При этом имеется ввидуне только внешняя активность обучающегося, но и его внутренняя,мыслительная активность [78]. Данное качество не является постоянным,может динамически развиваться.На уровень активности сильно влияетобразовательная среда учреждения, отношения педагогов со студентами,успеваемость и др.
Поэтому у одного и того же студента при использованииразных форм и методов обучения творческая и познавательная активностьрезко меняется. Большое значение для повышения степени активностистудентов имеет применение репродуктивных и активных методов впроцессе обучения студентов.Характеристика методов обучения как репродуктивных, так и активных(проблемно-поисковых) в основе своей содержит оценку творческойактивности в познании новых понятий, явлений, законов [158, с.327].Репродуктивные методы обучения предназначены для формирования уменийи навыков действовать в типовых условиях.
В основе методов лежит модельполучения знаний и применения умений и навыков по образцу ранееусвоенных знаний или показанных способов действий. Данный методприменяютвходебесед,семинарскихипрактическихзанятий,консультировании.Активныеобучающихся,мышления,методычтостимулируютспособствуетразвитиюпознавательнуюактивности,самостоятельностидеятельности.Применениеактивныхблагоприятныевозможностидляиразвитиютворческогодеятельностьгибкостиподходаихкметодовобучениясоздаетпроектированияситуацийреальнойдеятельности в учебном процессе вуза. Овладение студентами знаниями иумениями в результате применения активных методов обеспечиваетсближение учебного процесса с будущей профессиональной деятельностью,формирует у будущих педагогов-музыкантов способность действовать внестандартных ситуациях.78Активныеметодыпредусматриваютиспользованиепроблемныхлекций, деловых игр, педагогических мастерских, игр-тренингов в формате«мозговогоштурма»,педагогическихстудий,групповыхдискуссий,технологий кейс-стади, решений различных психолого-педагогических задач,моделирования педагогических ситуаций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
