Диссертация (1168668), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Галицких [52], А.В. Ельцова [71],М.А. Николаевой [129], и др. в структуре интегративного подхода мывыделяемследующиеуровни:межпредметная,внутрипредметная,межличностная и внутриличностная интеграция. Рассмотрим их подробнее вконтексте нашего исследования.Межпредметная интеграция обучения предполагает существенноеразвитие и углубление межпредметных связей, переход от обособленногопреподавания разных предметов к их глубокому взаимодействию.Содержание профессиональной подготовки студентов-музыкантов кпрофессиональнойдеятельностисоставляетнескольконаправлений:теоретическая, методическая и практическая подготовка.Теоретическая подготовка предполагает овладение обучающимисятеоретическими знаниями и готовность их практического применения.
Онаосуществляется в процессе изучения дисциплин гуманитарного, социальногои экономического цикла, цикла истории и теории музыкального искусства.49Методическая подготовка включает в себя «знание принципов,содержания, правил, фактов, форм и методов воспитания и обучения».Методическаяподготовкаосуществляетсяналекциях,семинарах,практических занятиях, в ходе подготовки курсовых и дипломных работ, впериод педагогической практики.Практическаяподготовкабудущихпедагогов-музыкантовосуществляется главным образом в процессе прохождения практики, в ходеизучениядисциплинпрофессиональногоцикла,восуществлениивнеаудиторной деятельности. Педагогическая практика является самымважным видом подготовки обучающихся, в процессе которой они наиболееактивно приобщаются к профессионально-педагогической деятельности.В таблице 4 представим основные дисциплины в процессе изучениякоторых осуществляются теоретическая, методическая и практическаяподготовки будущих педагогов-музыкантов.Таблица 4Виды подготовки будущего педагога-музыкантаТеоретическая подготовкаМетодическая подготовкаПрактическая подготовкав ходе изучениядисциплингуманитарного,социального иэкономического цикла:- иностранный язык- философия- история-русский язык и культураречи и др.в ходе изучениядисциплинпрофессиональногоцикла:- музыкальная педагогика- музыкальная психология- методика обучения игрена инструменте и др.в ходе изучениядисциплинпрофессиональногоцикла:- специальный инструмент- ансамбль- концертмейстерскийкласспрактики:- педагогическаяпрактики:- исполнительская-педагогическаявнеаудиторнаядеятельностьв ходе изучениядисциплин цикла историии теории музыкальногоискусства:- история зарубежноймузыки- гармония-полифония-история исполнительскогоискусства и др.50Каждаяизформированиюпредставленныхучебныхдисциплинпрофессионально-педагогическойспособствуеткультурыбудущихпедагогов-музыкантов.
Изучение дисциплин гуманитарного, социального иэкономического цикла позволяет будущим педагогам-музыкантам владетьсовременнымипредставлениямиосоциальныхявлениях,проблемахвзаимодействия общества и культуры, общества и личности; владетьтехникой речевой коммуникации и др. Дисциплины цикла истории и теориимузыкального искусства предполагают вооружение будущего педагогамузыканта системой знаний: об исторических сведениях и творческойдеятельности композиторов, о характерных чертах музыкальных стилей, огармонизации, теории и истории полифонии, об истории становления и путейразвития исполнительских традиций в области фортепианного искусства.Дисциплины профессионального цикла способствуют овладению студентамизнаниями о содержании и структуре образовательных процессов, озакономерностях психического развития, о современных образовательныхтехнологиях; способствуют овладению технологиями обучения игре наинструменте;совершенствованиюисполнительскогомастерства;приобретению навыков ансамблевой игры и другое.
Однако стоит отметить,что сложившаяся система подготовки педагога-музыканта не дает полногопредставленияопрофессиональнойролипрофессионально-педагогическойдеятельностипедагога-музыканта,некультурыввооружаетобучающегося специальными знаниями о деятельности педагога-музыкантакакмногофункциональнойсистеме.Формированиепрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов в процессеизучения дисциплин различных циклов происходит опосредованно.Все это определило необходимость применения межпредметнойинтеграции.Межпредметнаяинтеграцияпредполагаетвзаимосвязьсодержания различных дисциплин, что обеспечивает целостное пониманиесущности профессиональной деятельности.51Межпредметная интеграция осуществляется в вузе на основе идейинтеграции и системообразующих понятий: образование, его цели, качествообразования,функциииперспективыобразования,становлениепрофессионального сознания, содержание образования, методы познания,современныеобразовательныетехнологии,вчастноститехнологиипроектной деятельности, педагогическое творчество, профессиональноемастерство.
Благодаря интегративному подходу к содержанию образованияобучающиеся приобретают умение использовать научное содержание всехдисциплинвкачестветехнологическогометодологического,средстваразрешениятеоретическогоимеждисциплинарныхпрофессиональных задач.Используя полученные ранее знания и опираясь на них, необходимоподвести обучающихся к осознанию важности и необходимости имиопределеннойработы,максимальноприближеннойкбудущимпрофессиональным ситуациям.
При этом мы исходили из того, что длявыполнения различных видов деятельности будущим педагогам-музыкантамнеобходимы специальные знания из различных научных областей, а такженеобходимо их включение в будущую профессиональную деятельность.Важным средством интеграции теоретических и практических знаний,необходимых для формирования профессионально-педагогической культурыявляетсяразработанныйнамиспециальныйкурс «Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта», который позволит обобщитьи актуализировать все знания, умения и навыки студента, необходимых длявыполнения профессиональных функций.Взаимосвязь учебных предметов, таких как специальный инструмент,гармония, педагогика, психология и др., вступающих в межпредметнуюсвязь,образуюториентированностьвновьсформированноеспециальногокурсаполученные в других учебных курсах знания.знание.Межпредметнаяпозволяетактуализировать52В контексте нашего исследования главной формой реализациимежпредметнойинтеграциибылавыбранатехнологияпроектнойдеятельности.
Проектная деятельность создает устойчивую положительнуюмотивацию к изучению соответствующего материала и самостоятельномурешению задач, формирует личностные качества, создает условия дляотношения сотрудничества между обучающимися и преподавателями,способствуетразвитиютворческогоподходакрешениюзадачиформированию умений поиска и выбора оптимального их решения.Основныезадачивнедрениятехнологийпроектнойдеятельностизаключались в формировании знаний и умений в области сопоставленияразличных видов культур, развитии познавательных навыков, мышлениястудентов, формировании исследовательских умений, развитие навыковсамостоятельной работы.Также формой реализации межпредметной интеграции являласьтехнологияпроблемногопроводилисьпроблемныеобучения.лекции,Врамкахдискуссии,специальногоанализкурсапедагогическихситуаций и др.Внутрипредметная интеграция заключается в систематизации знанийвнутри определенной дисциплины.
Для внутрипредметной интеграциихарактерна спиральная структура на основе принципа концентричности.Познание ценности при такой организации может осуществляться или отчастного (детали) к общему (целому) или от общего к частному. Содержаниепостепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.Особенность данной формы состоит в том, что обучающиеся, не теряя изполя зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных сней знаний.Внутрипредметная интеграция основывается на понимании учебногопредмета как дифференцированной и интегративной системы. Установлениесмысловых, содержательных, структурных и технологических связей между53разделами и темами учебного предмета дает возможность организовать егоизучение как системы, открытой новым связям. Результат внутрипредметнойинтеграции выражается в теоретико-методологической готовности будущегоспециалиста к успешной профессиональной деятельности и обеспечиваетсяцелостностью образовательного процесса.
Осуществление внутрипредметнойинтеграции в образовательном процессе возможно через единство активнойпознавательной деятельности обучающихся и развивающей педагогическойдеятельности преподавателей высшей школы, основанной на сотрудничествеи сотворчестве.Внутрипредметная интеграция направлена на объединение материалавнутри одного предмета в крупные блоки, что ведет к изменению содержаниядисциплины.Использованиевнутрипредметнойинтеграциипозволяетсистематизировать знания обучающихся, установить логические связи междуразличными темами и разделами.Внутрипредметная интеграция в контексте нашего исследованияосуществляласьчерезмодульное«Профессионально-педагогическаяпостроениеспециальногокурсакультурапедагога-музыканта».Модульное построение учебного курса способствует интеграции теории ипрактики, позволяет сформировать системообразующие связи.Межличностная интеграция заключается в организации деловогосотрудничества и сотворчества обучающихся и преподавателей черезмногостороннюю открытость пространства дидактического взаимодействиянаосновепринципадиалогичностиобразовательногопроцесса(Е.О.
Галицких, И.П. Шкуратова). Ее задача в образовательном процессе –способствоватьпрофессионально-личностномустановлениюбудущегоспециалиста посредством управляемого самообучения, самообразования,групповой исследовательской деятельности, научного творчества, освоениясовременных образовательных технологий.Результат межличностной интеграции в процессе формированияпрофессионально-педагогической культуры воплощается в способности54будущего педагога-музыканта к диалогу, взаимодействию с духовным миромдругого, в освоении диалоговых технологий учения и профессиональнойдеятельности.Реализация межличностной интеграции заключается в использованиидиалоговых технологий при организации проблемных семинаров, лекций,бесед, дискуссий, при организации внеаудиторной деятельности, припосещении спектаклей, концертов, выставок и т.д.Сущность внутриличностной интеграции заключается в раскрытии исовершенствовании потребностей и способностей будущего педагогамузыкантаксамоопределению,самореализациивсамосовершенствованию,художественно-эстетической,творческойпрофессиональнойидуховной сферах.
Внутриличностная интеграция предполагает интеграциюпрофессиональных и личностных ценностей, взглядов, идеалов.Результатомвнутриличностнойинтеграцииявляетсяинтеграцияпрофессионального знания в сознание. Достижение этого результатапроисходит при совмещении внутренних усилий личности обучающегося ивнешнего воздействия целенаправленного образовательного процесса. Оновсегда связано с проблемой осознания обучающимися ответственности зарезультат своего обучения и с готовностью личности к самоактулизации исаморазвитию.Проведенный анализ теоретических основ интеграции в образовании,сущности интегративного подхода дают возможность представить структуруинтегративного подхода к формированию профессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов (рис.1).55Межпредметная интеграцияМежличностная интеграцияИнтегративный подходк формированиюпрофессиональнопедагогическойкультуры будущихпедагогов-музыкантовВнутрипредметная интеграцияВнутриличностная интеграцияРис.1 Структура интегративного подхода к формированию профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантовТаким образом, результатом применения интегративного подходаявляетсяинтенсификацияпроцессаобучения,формированиепрофессиональных навыков по всем видам профессиональной деятельности,всестороннее развитие личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
