Диссертация (1168668), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Вкачестведоминирующихвыделяютсяценности-целикаклогическоеоснование смысла профессиональной деятельности [59, с.32].Технологическийкомпонентпрофессионально-педагогическойкультуры неразрывно связан с понятием педагогическая деятельность.Педагогическая деятельность по своей природе технологична. Технологиюпрофессионально-педагогическойсовокупность приемов икультурыпреподавателяспособов целостнойсоставляетучебно-воспитательнойдеятельности педагога.Личностно-творческий компонент профессионально-педагогическойкультуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения кактворческого акта.
Осваивая ценности, педагог способен преобразовывать,интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями,так и характером его педагогической деятельности [161, с.47].Большую роль в становлении личностно-творческого компонентапрофессионально-педагогическойкультурыпедагога-музыкантаиграютпрофессионально важные качества личности, к которым относят способность33к творчеству, коммуникабельность, высокий уровень адаптированности,уверенность в своих силах, высокий уровень самоуправления.
Для тогочтобы профессиональная деятельность была личностной, педагоги должныне просто иметь педагогические знания, а уметь строить свою деятельностьтак,чтобывобучающихсяподдерживатьпроцессысамопознания,самореализации, развитие их неповторимой индивидуальности.Такимобразом,формированиепрофессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов необходимо осуществлять черезформированиеееаксиологического,технологическогоиличностно-творческого компонентов.
Аксиологический компонент профессиональнопедагогической культуры включает в себя систему профессиональныхценностей, технологический компонент – совокупность способов и приемовпедагогическойдеятельности,индивидуально-творческихличностно-творческийкачествличностив–проявлениепрофессиональнойдеятельности.Особенностью профессиональной деятельности педагога-музыкантаявляется её многоаспектность и разносторонность.
Согласно требованиямФГОСВОпонаправлениюподготовки53.03.02«Музыкально-инструментальное искусство» [3], выпускник программы бакалавриатадолжен решать различные профессиональные задачи в соответствии свидамипрофессиональнойдеятельности:музыкально-исполнительской,педагогической, художественному руководству творческим коллективом,организационно-управленческой,исследовательской.музыкально-просветительской,Совершенствованиеразличныхнаучносторонпрофессиональной деятельности требует от педагога-музыканта овладенияспециальными профессиональными знаниями и формирования набораопределенных компетенций.Понятиемузыканта»«профессионально-педагогическаявзаимосвязаносразличнымикультуравидамипедагога-профессиональнойдеятельности педагога.
Необходимо рассмотреть их подробнее.34Определяющую роль в структуре профессиональной деятельностипедагога-музыканта имеет педагогическая и исполнительская деятельность.В профессии педагога-музыканта специальные знания, умения и навыкидолжны находиться в единстве с педагогическими знаниями. Главнымизадачами педагога-музыканта являются следующие: научить учащихсяпонимать искусство, пробудить любовь к музыке и желание музицировать,развить творческие способности, создать условия для широкого развитиямузыканта.Педагог-музыкант прежде всего должен любить детей, знать ихвозрастные и психологические особенности, должен уметь применятьпедагогические методики и современные технологии.
Творческий характерпедагогической деятельности требует постоянного профессионального роста.Творческий поиск и творческое отношение к делу являются важнымиусловиямиэффективностипрофессиональнойдеятельностипедагога-музыканта.ВыдающийсяпедагогсовременностиШ.А. Амонашвилиназвал«основой трагедии воспитания» то, что педагог живет в современности, астроитбудущее[12,с.29].Спецификасодержанияпедагогическойдеятельности определяется социальной значимостью профессии.
Чтобысодействовать прогрессивному развитию общества, педагоги-музыкантыдолжны быть устремлены, ориентированы на будущее. Поэтому дляпедагога-музыканта важно осознание социальных задач, одна из которых –помогать учащимся приспосабливаться к меняющейся социокультурнойситуации в обществе.Подготовкапедагога-музыкантавключаетовладениенавыкамиисполнительской и концертмейстерской деятельности, а также навыкамиигры в камерном ансамбле и оркестре. Специфика данных видовдеятельностиопределяетсяпрофессиональноймногообразиемдеятельности.формпримененияПрофессиональныееевисполнительскиекачества педагога-музыканта складываются на основе сочетания многих35компонентов: развития исполнительских навыков, работы над культурой итехникой исполнения, развития теоретических знаний.В многогранной деятельности педагога-музыканта исполнение намузыкальном инструменте занимает исключительно важное место.
Всоответствии с планом урока преподавателю необходимо исполнятьпроизведения. Исполнительская деятельность не ограничивается рамкамиурока, так как педагог-музыкант часто выступает как сольный исполнитель вконцертных программах. Процесс музыкально-исполнительской подготовкибудущего педагога-музыканта состоит из двух этапов, предусматривающийобучение игре на инструменте и концертно-исполнительскую деятельность.Эти этапы взаимосвязаны и составляют единое целое. Разрыв целостности вучебно-воспитательномпроцессевузаотрицательноскажетсянапрофессиональной подготовке будущего специалиста.Обучениеигренаинструментепредставляетсобойкомплексспециальных профессиональных умений: сольное исполнение, чтение слиста, аккомпанирование, транспонирование музыкальных произведений,игра в ансамбле и оркестре.
Современный педагог-музыкант долженовладетьвсемследовательно,комплексомвсемимузыкально-исполнительскойперечисленнымивидамиподготовки,исполнительскойдеятельности. Таким образом, в своей профессиональной деятельностипедагогу-музыканту постоянно приходится выступать в роли исполнителя.Одним из проявлений образованности педагога-музыканта являетсяисполнительская культура. Э.Б. Абдуллин приводит следующие показатели,характеризующие термин «исполнительская культура»:-выраженныеинтересы,склонности,потребностиименнокконкретному виду исполнительской деятельности;- владение необходимыми исполнительскими знаниями, умениями инавыками,способствующимидостижениюединстваинтонационно-образного восприятия, воспроизведения в соответствии с характером, стилеми жанром произведения;36- отношение к исполнительству как творческому процессу;- умение оценить качество исполнения музыки на основе своихпредставленийокрасотепевческого,инструментальногозвучания,исполнительской интерпретации произведения [8, с.94].Исполнительская культура педагога-музыканта во многом определяетуспешностьисполнительскойдеятельности,включающейвсебяхудожественно-интерпретационный анализ музыкального материала и егоэмоционально-образное воплощение, концертмейстерство и творческоемузицирование.Особенности профессионально-педагогической культуры педагогамузыкантаобусловленымузыкальнымискусством,котороетребуетспециальной системы преподавания, ведущей к эмоционально осознанномупереживанию его содержания.
Развитие эмоционально-художественногосознания обучающихся возможно с помощью формирования эмоциональноэстетической культуры. Эмоционально-эстетическая культура предстаеторудием познания содержания эстетического объекта путем слияния эмоций,заключенныхэстетическимивхудожественномэмоциями.произведении,Музыкальнаясдеятельностьличностными–наиболееэффективное средство развития эмоционально-эстетической культуры, таккак музыкальное искусство является самым эмоциональным из всехискусств. Движение чувств, закономерность их соединения в музыкеобладают большой силой воздействия на человека. Однако влияние музыкина личность минимально, если не развита эмоционально-эстетическаякультура. В этом случае музыка воспринимается вне ее эстетическойзначимости.
Поэтому необходимо формировать эмоционально-эстетическуюкультуру в качестве неотъемлемого компонента в процессе музыкальногообучения.Одним из важнейших видов деятельности педагога-музыканта являетсяисследовательская. Современный педагог-музыкант в процессе повседневнойработы диагностирует музыкальные способности, уровень технического37развития,интересыучащихся,профессионально-личностныеатакжекачества.исследуетОбразовательныесобственныепрограммы,учебно-методические пособия, методические разработки, разработанныепедагогами, а также проведение мастер-классов, участие в научнопрактических конференциях, выступления на педагогических советахявляются результатом самообразования и саморазвития педагога.
Такимобразом, важная роль в исследовательской деятельности педагога-музыкантапринадлежит методологической культуре.В концепции Э.Б. Абдуллина методологическая культура педагогамузыканта представлена в виде многокомпонентной и многоуровневойструктуры, включающей в себя педагогический потенциал, философскоемировоззрение, методологическую рефлексию и операциональную сферу,выражающуюсядеятельностивкомплексе[121].способовМетодологическаяпознавательно-преобразующейкультурапедагога-музыкантаотражает педагогическое проектирование и конструирование музыкальновоспитательного процесса, где рефлексия находится на первом месте. Всовокупности методологическая культура обеспечивает его творческуюсамореализациювпроцессепроектированияпрофессиональнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
