Диссертация (1168668), страница 4
Текст из файла (страница 4)
По мнению Э.С. Маркаряна, под культурой понимается «непросто средство освоения мира, а функциональная обращенность этихсредств на развитие самого общественного целого» [116, c.60].АмериканскиеантропологиА. КребериК. Клакхон[206],проанализировав более 150 определений культуры, выделили шестьосновных типов определений: описательные, исторические, нормативные,психологические, структурные, генетические.
По их мнению, культурасостоит из выраженных и скрытых схем мышления и поведения,воплощенных в символах, при помощи которых они воспринимаются ипередаются от человека к человеку и от поколения к поколению.Понятие«профессиональнаякультура»являетсяпредметомисследования таких наук, как философия, культурология, экономика,психология,педагогика,социология.Существуютразличные21концептуальные подходы к трактовке данного понятия. Основы для изученияпроблемы формирования профессиональной культуры были заложеныИ. Ансоффом [16], Э. Дюркгеймом [68], М. Вебером [45], Т. Парсонсом [136]и другими учеными.
И. Ансофф [16], Т. Питерс и Р. Уортман в своихисследованиях рассматривают профессиональную культуру в аспектеорганизационно-управленческойдеятельности.КонцепцииФ. Тейлора [169] и А. Файоля [175] определяют профессиональную культурукакуровеньобразование,профессионализма,специальныеиндикаторамипознания,которойадминистраторскиеявляютсяспособности,компетентность, интеллектуальные способности.В настоящее время проблема формирования профессиональнойкультуры изучается многими учеными. Целесообразно рассмотреть научныепозиции И.М. Моделя [126] и Г.М.
Евелькина [69].В структуре профессиональной культуры И.М. Модель выделяет двааспекта – праксиологический и духовный. Праксиологический аспектвключает профессиональные навыки, умения, знания, профессиональноесознание,мировоззрение;профессиональнуюдуховныйэстетику.–профессиональнуюморальиПонятие«профессиональнаякультура»И.М.
Модель определяет как «степень овладения профессиональной группой,ее представителями специфическим видом трудовой деятельности в любойсфереобщественногопроизводства.Вэтомсвоемкачествепрофессиональная культура служит мерой и способом формирования иреализации социальных сил субъекта деятельности» [126, с. 10].Г.М. Евелькин в своих работах определяет культуру как «элементпрофессиональнойготовности,обеспечивающийфункциональнуюэффективность субъекта деятельности». По его мнению, формированиепрофессиональнойкультурыпроисходитвпроцессевзаимодействияпрофессиональной группы и личности. В деятельности специалистапрофессиональная культура выражается в комплексе профессиональнотипичного и индивидуального.
В связи с этим утверждением, Г.М. Евелькин22считает, что профессиональная культура выполняет соционормативнуюфункцию, так как является регулятором, тем «ситом», через котороепроходят все нормативные предписания конкретного профессиональногосообщества. Также профессиональная культура, по определению социолога,имеет две составляющие – осознаваемую и бессознательную, то есть –культура как осознаваемая, рефлексивная позиция и диспозиционнаяструктура [69, с.
58].Также, на наш взгляд, заслуживают внимания научные позицииИ.Ф. Исаева [81], В.А. Сластенина [161], И.А. Зимней [76]. Ученые выделялитри аспекта исследования профессиональной культуры, а именно, каккомплекс материальных и духовных ценностей, как специфический способчеловеческойдеятельности,какпроцесстворческойсамореализацииличности.Аксиологический аспект обусловлен пониманием того, что каждый виддеятельности имеет свои основания, критерии и способы оценивания. Всоответствии с этим аксиологический аспект предполагает организациюпедагогическогопроцессаприкоторомобеспечиваетсяизучениеисвязанысформирование ценностных ориентаций личности.Особенностиизучениятехнологическогоаспектапониманием культуры как универсальной характеристики деятельности.Культураопределяетдеятельности.Поэтомунаправленность,освоениеособенностиличностьюкультурыирезультатыпредполагаетодновременно и овладение технологиями и способами практическойдеятельности.Личностно - творческий аспект обусловлен объективной связьюличности и культуры.
Личность, являясь носителем культуры, вносит в неепринципиально новое. Поэтому освоение культуры необходимо пониматькак проблему изменения человека, его творческого становления [161, c. 76].С позиций личностно - деятельностного подхода И.А. Зимняя всодержании общей культуры условно выделяет три глобальных плана ее23рассмотрения: план культуры личности, план культуры социальноговзаимодействия человека с другими людьми и план культуры деятельности(профессиональнойкультуры)[77,с.16].И.А.
Зимняярассматриваетсоциально-профессиональную компетентность человека как проекцию егообщей культуры на определенную сферу деятельности [77] и выделяетнесколько профессиональных качеств, по которым можно осуществитьклассификацию компонентов профессиональной культуры. В структуресоциально-профессиональной компетентности она предлагает четыре блока уровня.Первыйблок–базовый(интеллектуально-обеспечивающий),включающий основные мыслительные операции на уровне нормы развитиячеловека.
Данный блок предполагает, что обучающийся образовательнойорганизациивысшегообразованиядолжениметькакминимумсформированные мыслительные действия анализа и синтеза, сопоставления исравнения,систематизации,принятиярешений,прогнозирования,соотнесения результата действия с выдвигаемой целью.Второй блок – личностный. Данный блок включает личностныесвойства, которые должны быть сформированы у профессионала.
Основныеиз них - ответственность, организованность и целеустремленность.Третий блок – социальный. По мнению И.А. Зимней, данный уровеньявляетсясоциально-обеспечивающимжизнедеятельностьчеловекаиадекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом.Четвертый блок – профессиональный. Данный блок обеспечиваетадекватность выполнения профессиональной деятельности. В соответствии сним обучающийся должен уметь решать профессиональные задачи поспециальности.Подводя итог вышеизложенному, стоит отметить отсутствие единыхоснований при выделении сущностных характеристик профессиональнойкультуры.24Исследованияпрофессиональнойкультурыпедагогаопределилипоявление термина «педагогическая культура».
Результаты разработкипроблемыпедагогическойкультурывработахС.И. Архангельского,Б.Г. Ананьева, А.В. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, Ф.Н. Гоноболина,В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, Е.К.Осиповой, И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина,Сластенина,Г.С. СухобскойидругихисследователейВ.А.обогатилипедагогическую науку. Результатом педагогического творчества выступаетпедагогическая культура в исследованиях В.А. Сластенина [162, с.43].В.А. Сухомлинскийрассматриваетпедагогическуюкультурукак«личностную характеристику преподавателей, родителей и руководителейоргановобразования»[168,с.19].В.Д.Симоненкоопределяетпедагогическую культуру как «интегративное качество личности педагога профессионала, условие и предпосылка эффективной педагогическойдеятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентностипедагога и цель его профессионального самосовершенствования» [157, с. 20].При имеющихся различиях в трактовке понятия многие исследователивидят педагогическую культуру важной частью общей культуры личности,проявляющуюся в системе профессиональных качеств и спецификепедагогической деятельности, а синтез общей и педагогической культурыявляется неотъемлемой частью успешной профессионально-педагогическойдеятельности.
Однако имеются разные точки зрения на соотношениеивзаимообусловленность профессиональной и педагогической культуры. Рядисследователей рассматривают понятие «педагогическая культура» шире,нежели«культурапрофессиональная»,таккаконакачественнохарактеризует не только работу преподавателя, но и тип педагогическоговоздействияопределенныхобщностей(семья,школа,коллектив).Соответственно, педагогическая культура имеет более широкий спектр вотличие от культуры профессиональной.25В изучении исследователями феномена культуры И.Ф.
Исаев отмечаеттенденцию, которая выражается в стремлении интегрировать различныестороны культуры, представляя их единым целым. В соответствии с этим онобъединяет понятия «профессиональная» и «педагогическая» культура ивводит термин «профессионально-педагогическая культура», понимая подним определенный уровень профессионально-педагогической деятельности[81, с.18].Таким образом, термин «профессионально-педагогическаякультура» наиболее полно отражает деятельность педагога и может бытьрассмотрен применительно к преподавателям разных предметов.В области профессионального образования важное место занимаетподготовкабудущихпедагогов-музыкантов.Омногопрофильностипрофессии педагога - музыканта писали видные деятели отечественноймузыкальнойкультурыЭ.Б.
АбдуллинБ.Г. Асафьев[8],[22],А.Б. Гольденвейзер [56], Д.Б. Кабалевский [82], Б.Л. Яворский [202] и др.Профессияпедагога-музыкантадеятельность,котораявоспитательной,сочетаетвключаетсеберазностороннююнавыкипедагогической,просветительской,методической,уменияорганизаторской,виисполнительской работы. Эти направления играют важную роль в решенииспецифических задач, ориентированных на формирование профессиональнопедагогической культуры и постоянное личностное совершенствованиесамого педагога.
Из многоплановой и разносторонней деятельностипедагога-музыканта вытекает проблема формирования его профессиональнопедагогической культуры.Профессионально-педагогическаякультурапедагога-музыкантавыступает многогранным понятием, которое включает в себя различныевиды культуры.рассматривалиН.Б. Волчегурская [47] и А.Н. Растрыгина [147]педагогическуюкультуруспозицииформированияличностных качеств, профессиональных умений и навыков. Проблемуформирования методологической культуры педагога-музыканта в своихработахисследовалЭ.Б.Абдуллин[121].Вопросамформирования26художественнойкультуры педагога-музыканта посвящены работыЛ.А.
Рапацкой [146].Главное отличие профессионально-педагогической культуры педагогамузыканта по сравнению с профессионально-педагогической культуройпреподавателей других предметов заключается в том, что в деятельностипедагога-музыканта сочетаются функции преподавателя и исполнителя.Педагогу-музыканту также необходимо быть теоретиком, музыкальнымисториком, психологом, воспитателем, организатором и др.Так какпрофессиональнаяявляетсядеятельностьпедагога-музыкантаразносторонней, подготовка студентов должна осуществляться в несколькихнаправлениях.Всовременнойнаучнойлитературеисследователивыделяютразличные теоретические подходы к анализу проблемы формированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов.Наобщенаучном уровне ведущими подходами являются культурологический,системный, деятельностный, интегративный подходы. Необходимо дать этимпонятиям обоснование с позиции проблемы исследования.Профессионально-педагогическаякультурапедагогапредставляетсобой активно развивающуюся систему, поэтому анализ ее содержания исущности возможно осуществить с позиции системного подхода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
