Диссертация (1168668), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Основныеположения исследования и его результаты были представлены к публичнойдискуссиинаметодологическихкафедры педагогики ипсихологиисеминарахифедеральногозаседанияхгосударственногобюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарскийгосударственный институт культуры» (2013-2016 гг.). Основные научныевыводы и практические рекомендации докладывались на международныхнаучно-практических конференциях: «Актуальные вопросы модернизациироссийского образования» (Таганрог, 2014), «Модернизация культуры: идеии парадигмы культурных изменений» (Самара, 2014), «Педагогическаядеятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии»(Чебоксары, 2015), «Стратегии и тенденции современного образования»(Ставрополь, 2015), «Актуальные проблемы современного образования: опыти инновации» (Тольятти, 2015), «Российское художественное образование вXXI веке: актуальные вопросы обучения и воспитания» (Тольятти, 2015); наВсероссийскойнаучно-практическойконференции«Национальноекультурное наследие России: региональный аспект» (Самара, 2016).Учебно-методическиеобразовательномматериалыпроцессеСамарскогоисследованияиспользуютсягосударственноговинститутакультуры.
Основные положения диссертации изложены в 11 публикацияхавтора, в том числе три – в изданиях, рекомендованных ВАК.На защиту выносятся следующие положения:1. Профессионально-педагогическая культура будущего педагогамузыканта – это интегративное личностное образование, включающееценностное отношение к профессии педагога-музыканта, профессиональныезнания и умения их применять, определенные личностные качества,устойчивуюмотивациюксовершенствованиюпрофессиональногомастерства, что в совокупности обеспечивает успешность профессиональноличностного становления.
Содержание профессионально-педагогическойкультуры педагога-музыканта раскрывается через ее аксиологический,16технологический и личностно-творческий компоненты. Профессиональнопедагогическая культура будущего педагога-музыканта включает в себясинтез различных видов культур (исполнительскую, методологическую,психологическую, коммуникативную, информационную, эмоциональноэстетическую).Критерии2.(ценностноеотношениекосуществлениюпрофессиональной деятельности, технолого-педагогическая готовность косуществлениюпрофессиональнойдеятельности,стремлениекпрофессиональному самосовершенствованию) и их показатели позволяютвыявитьуровеньсформированостипрофессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов (низкий, средний, высокий) иосуществлятьмониторингэффективностиееформированиявобразовательном процессе.3.Интегративныйподходкформированиюпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов представляетсобой определенную стратегию, направленную напроцесс и результатформирования профессионально-педагогической культуры, обеспечивающиеповышение системности знаний обучающихся,комплексное применениеумений и навыков во всех видах профессиональной деятельности, развитиеинтегративныхкачествличности(самостоятельности,активности,инициативности и др.), способствующие профессиональному становлению иобретениюпрофессиональногоформированиямастерства.Концептуальныепрофессионально-педагогическойкультурыидеибудущихпедагогов-музыкантов заключаются в применении интегративного подхода,реализуемого на межпредметном, внутрипредметном, межличностном ивнутриличностном уровнях.4.
Формирование профессионально-педагогической культуры будущихпедагогов-музыкантовобразованиявобеспечиваетсяобразовательныхкомплексоморганизацияхвысшегопедагогическихусловий,включающих: проектирование творческой образовательной среды вуза на17основе интеграции ее структурно-содержательных компонентов; интеграциюсодержанияпсихолого-педагогическойимузыкально-исполнительскойподготовки будущих педагогов-музыкантов; внедрение в образовательныйпроцесс специального курса «Профессионально-педагогическая культурапедагога-музыканта»; использование активных форм и методов обученияпри реализации процесса формирования профессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов.5.
Структурно-содержательная модель реализации интегративногоподходавформированиипрофессионально-педагогическойкультурыбудущих музыкантов-педагогов в условиях образовательной среды включаетцелевой, содержательный, организационно-управленческий, результативнокритериальный блоки, раскрывает внутреннюю организацию процессаформированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантов.Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения,спискалитературы,включающего10 приложений, содержит 28 таблиц и 16 рисунков.210источников,и18Глава 1 Теоретические основы формирования профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантов1.1 Современное состояние проблемы формирования профессиональнопедагогической культуры педагогов-музыкантов в философии,педагогике и психологииВ связи с происходящими в стране социально-экономическимипроцессами, реформами в сфере образования, происходят изменения втребованиях к профессиональной подготовке педагогов.
Современный этапразвитияобществахарактеризуетсявысококвалифицированных,осознаннойкомпетентныхпотребностьюспециалистах,всвободновладеющих своей профессией, и готовых к постоянному профессиональномуросту, профессиональной мобильности. Данные положения отражены в рядеправительственных документов: Национальная доктрина образования вРоссийской Федерации [2], Федеральный закон «Об образовании вРоссийской Федерации» [4], государственная программа РФ «Развитиеобразования» на 2013-2020 годы [1], Федеральная целевая программаразвития образования на 2016-2020 годы [5]. Профессионализм личностипредполагает не только сформированность профессиональных умений инавыков, высокую квалификацию, профессиональную компетентность, но идостижение высокого уровня профессионально-педагогической культуры.Понятие «профессионально-педагогическая культура» связано с творческимразвитиемличностииеесамореализацией,профессиональнымсамосовершенствованием, культурным потенциалом личности и многимдругим.
В связи с этим в сфере образования формирование профессиональнопедагогической культуры приобретает важнейшую роль и становится19главнымфакторомпрофессионально-личностногостановленияобучающегося.В настоящее время проблема формирования профессиональнопедагогическойкультурыбудущегопедагогастановитсяособенноактуальной. Культура охватывает все области деятельности человека, в томчисле и профессиональную деятельность. Каждая профессия имеет своипрофессиональные нормы, правила, принципы и требования. Специалистудля выполнения профессиональных обязанностей необходимо обладатьопределенными знаниями, умениями, навыками, личностными качествами,профессиональной подготовкой. Указанные составляющие находят своеотражение в содержании профессионально-педагогической культуры.В философии, педагогике и психологии сущность и содержаниепрофессионально-педагогической культуры с позиции различных подходоврассматриваютмногиеученыеипрофессионально-педагогическуюаксиологическогогуманистическойподходаисследователи.культуруанализируют(М.С.
КаганнаправленностиВ[84],(Р. БернсфилософиивконтекстеВ. Франкл[37]).В[178]),педагогикепрофессиональная культура специалиста рассматривается как условиеформирования его профессионализма (В.В. Краевский [94]); определеннаястепеньовладенияприемамииспособамирешенияспециальныхпрофессиональных задач (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов [161,с.29]); общественная и личностная ценность (Е.В. Бондаревская [42, с.242]);единствопрофессионализма(В.Г. Игнатов[79]).Викультурыпсихологиичеловеческойзначениедеятельностипрофессионально-педагогической культуры исследуется с позиции её проявлений впрофессиональной деятельности (Е.В. Андриенко [14], Е.А.
Климов [87]).Отсутствие единства взглядов на сущность, содержание и структурупонятия«профессионально-педагогическаякультура»определиловозникновение различий в подходах к решению проблемы формированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущегопедагога.Это20обусловилоизучениефилософско-исторических«профессионально-педагогическаякультура»,корнейвыявлениепонятиясовременногосостояния процесса ее формирования, уточнение форм реализации работыпоформированиюпрофессионально-педагогическойкультурыобучающихся высшей школы в различных видах музыкальной деятельности,а также другие аспекты проблемы.На наш взгляд, определение содержания понятия «профессиональнопедагогическая культура» возможно путем раскрытия сущности и слагаемыхего производных, образующих в совокупности определенную систему.В настоящее время существует множество определений культуры.С.И.
Ожегов в словаре русского языка приводит следующие определенияпонятия «культура»: совокупность производственных, общественных идуховных достижений людей; высокий уровень чего-либо, высокое развитие,умение (производственная культура, культура речи, профессиональнаякультура и пр.) [134, с.313]. В наиболее широком смысле культуруопределяют как созданную людьми искусственную сферу существования исамореализации, источник регулирования социального взаимодействия иповедения [91].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
