Диссертация (1168668), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Выбранная нами совокупностьметодов обучения позволит нам решить основные задачи специального курса«Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта».Понятие «формы организации обучения» или «организационная формаобучения», имеет иной смысл, чем метод.
Латинское слово «forma» означаетнаружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения какдидактическаякатегорияобозначаетвнешнююсторонуорганизацииучебного процесса, которая связана с количеством обучающихся, временем иместом обучения, а также порядком его осуществления. Однако будучивнешней стороной организации учебного процесса, форма обученияорганически связана со своей внутренней, содержательно-процессуальнойстороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметьразличную внешнюю модификацию и структуру в зависимости от задач иметодов учебной работы.В основе выбора форм обучения лежит классификация В.К. Дьяченко,так как она, по нашему мнению, является наиболее логически обоснованной.В.К.
Дьяченко выделяет следующие организационные формы обучения:индивидуальную, групповую, коллективную и индивидуально обособленную[67, с.69].Индивидуальная форма заключается в обучении педагогом одногообучаемого, в таком случае их общение строится как парное.Если педагог одновременно обучает целую группу студентов, тообщение при этом имеет групповую структуру. Такая форма организацииучебной деятельности называется фронтальной.79Общение в парах сменного состава дает в учебном процессеколлективнуюформуорганизации,опосредованноеобщение–индивидуально-обособленную.Среди форм обучения, применяемых в образовательном процессе вузакультурыиискусств,мывыделяеминдивидуальные,групповые,фронтальные, парные и коллективные.
К индивидуальным формам обученияотносят консультации, защиту курсовых и выпускных квалификационныхработ,самостоятельнуюработустудентов,сольныеконцертныевыступления, индивидуальные занятия. Групповые формы подразделяютсяна семинарские, практические занятия, специальные курсы, концертныевыступления в составе ансамбля. Фронтальные формы включают лекции,педагогическую практику, экзамены, научно-практические конференции;парные – консультации и практические занятия; коллективные – семинары,специальные курсы, концертные выступления в составе оркестра. Реализацияданных форм обучения должна происходить комплексно, что позволитформироватьобразовательныекоммуникациииосуществлятьмежпредметные связи.Одним из направлений работы, способствующей формированиюпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантовявляется внеаудиторная работа.
Прежде всего к ней относится концертнаядеятельность педагогов и обучающихся. Расширению профессиональногокругозора и осуществлению самообразования студентов способствуетсистематическое посещение концертов, спектаклей, семинаров, мастерклассов и т.д. Необходимо также выделить внеаудиторные формысамостоятельнойработыстудентов,которыевключаютучастиевконференциях различного уровня, публикации научных статей, участие вконкурсах профессионального мастерства, концертах и фестивалях.Изучениенаучно-педагогическойлитературы,анализпроблемыисследования позволили выявить и теоретически обосновать совокупностьпедагогических условий, способствующих формированию профессионально-80педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов.
Реализация вобразовательнуюпрактикупредставленныхпедагогическихусловийпозволит системно организовать процесс формирования профессиональнопедагогической культуры будущего педагога-музыканта. Правильностьвыбора условий будет подтверждена результатами проведенного намиэксперимента в третьей главе исследования.2.2 Структурно-содержательная модель реализации интегративногоподхода в формировании профессионально-педагогической культурыбудущих музыкантов-педагогов в условиях образовательной среды вузаВ настоящее время в содержании профессионального музыкальногообразования важное место принадлежит формированию профессиональнопедагогической культуры.
Осуществление данной задачи обусловленотворческим потенциалом педагога, профессиональным опытом, стремлениемк постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, высоким уровнемразвития личностных качеств.Изучение проблемы формирования профессионально-педагогическойкультуры будущего педагога-музыканта показало необходимость построениямодели данного процесса, отражающей его содержание и структуру.Теоретико-методологические основы моделирования в педагогическойнауке раскрываются в трудах В.А.
Штоффа, Н.А. Алексеева, О.С. Андреева,В.Г. Афанасьева и других. Основой моделирования является модель,представляющая собой «схему, которая, отображая или воспроизводя объектисследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новуюинформацию об этом объекте» [194, с.132].81Для решения проблемы моделирования процесса формированияпрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыкантанеобходимо:- рассмотреть функции профессионально-педагогической культурыбудущего педагога-музыканта;- определить структуру модели реализации интегративного подхода вформированиипрофессионально-педагогическойкультурыбудущегопедагога-музыканта как комплекса блоков.Нам представляется целесообразным выделение и обоснованиефункциипрофессионально-педагогическойкультурыкакважногометодологического элемента.
В контексте данного исследования функциипрофессионально-педагогическойкультурыбудемрассматриватькакпроявление их свойств и возможностей в преобразовании личности,представляющих собой способ действия при их взаимосвязи с внешнейсредой и внутренними потребностями специалиста.В большинстве научных исследований функции профессиональнопедагогическойкомпонентов.культурыИ.Ф. Исаеввыделяют извыделяетсодержания её структурныхследующиеосновныефункции:гносеологическая, гуманистическая, коммуникативная, информационная,нормативная, обучающая и воспитывающая [81, c.95].
В.Л. Бенин функциямипедагогической культуры считает функцию трансляции социального опыта,регулятивную, семиотическую или знаковую, аксиологическую и творческую[34, с.36].Профессионально-педагогическая культура связана с достижениемопределенных целей в личностном развитии будущего педагога-музыканта.На процесс профессионально-личностного развития влияют внешние(социокультурнаяи(направленностьнаобразовательнаябудущуюсреда)ивнутренниепрофессиональнуюфакторыдеятельность,самообразование и самовоспитание).
В соответствии с этим мы выделяемфункции внешней и внутренней направленности.82К функциям внешней направленности мы относим коммуникативную,нравственную, эстетическую. Коммуникативная функция профессиональнопедагогической культуры отвечает первостепенной потребности человека вобщении и обеспечивает информационно-познавательное взаимодействие иценностно-смысловой обмен информацией. В процессе общения педагогмузыкантпостояннореализуетразличныевидыпрофессиональнойкоммуникации с коллегами, обучающимися, родителями и общественностью.Общение осуществляется как процесс обмена учебной информацией, обменопытом с коллегами и др.Нравственнаяпрофессиональнойфункцияотражаетдеятельности.определенныхнормиобеспечиваетсяформированиемхарактерОнаправилисодержаниеподразумеваетпониманиепрофессиональнойнравственныхдеятельности,установок,ценностныхпредпочтений, а также развитием нравственных качеств личности.Эстетическая функция связана с совершенствованием эстетической ивоспитательной деятельности педагога-музыканта.
В области эстетическоговоспитанияонаспособствуетразвитиюэстетическоговосприятия,эстетического вкуса, эстетических взглядов и убеждений, предполагаетпостоянное саморазвитие.Рассмотримследующиефункциивнутреннейнаправленности:информационно-познавательная, творческая, оценочная, гуманистическая,мотивационная, воспитательная, рефлексивная.Информационно-познавательная функция заключается в передачепрофессиональныхинформационнымиуменийинавыков,технологиями.владениисовременнымиПедагог-музыкантдолженориентироваться в многообразном потоке психолого-педагогической иметодическойинформации,выделятьглавноеивторостепенное.Рассматриваемая функция неразрывно связана с процессами самопознания,самообразования, творческого саморазвития.83Вразвитиипрофессионально-педагогическойкультурыважноезначение имеет творческая деятельность, которая способствует творческойсамореализации личности, формированию творческого опыта.
Творческаяфункция заключается в совершенствовании творческих способностей,творческого мышления и творческой самостоятельности, а также созданииусловий для реализации творческого потенциала будущего педагогамузыканта.Оценочнаяфункцияпрофессионально-педагогическойкультурывыражается в том, что в процессе познания у педагогов формируется системапрофессиональных и личностных ценностей, которая отражается в ихсознании. Объектами оценки выступают поступки, мотивы, намерения,личностные качества.Гуманистическая функция направлена на гуманистическое воспитаниеличности педагога, его дальнейшее совершенствование. Данная функциязаключается в гуманистической направленности личности, формированиинравственного облика личности, определении гуманистических ценностей.Мотивационная функция профессионально-педагогической культурызаключается в формировании профессиональной мотивации.
МотивациясоздаетВ.П.устойчивыйБеспалькоинтересподчеркиваеткпрофессиональнойзависимостьмотивациидеятельности.отспособаорганизации деятельности, от ее посильности и понятности для студента.Поэтому для формирования положительной мотивации в образовательнойсреде вуза необходимо создание условий, при которых профессиональноучебная деятельность будет являться основой самореализации личности.Воспитательная функция профессионально-педагогической культурыреализуется в воспитательной деятельности. Если рассматривать процессвоспитания как двусторонний, то его результатом будет саморазвитие нетолько воспитанника, но и педагога. Критериями оценки результативностивоспитательного процесса считают приобретение определенных личностныхкачеств, сформированности знаний, умений, опыта, чувств, а также наличие84определенноймировоззренческойпозиции.Профессионально-педагогическая культура является важным элементом профессиональноличностногосаморазвитияспециалиста.Поэтомуглавноезначениевоспитательной функции заключается в наличии внутренних предпосылок кпрофессионально-личностному росту и самовоспитанию.Рефлексивная функция связана с развитием рефлексивных умений,самооценкойличностныхкачеств,самодиагностикойсобственнойпрофессиональной деятельности.
Педагог-музыкант постоянно долженосуществлять самоанализ своей деятельности, должен понимать причиныуспеха и анализировать проблемы. Рефлексивное отношение к своимпрофессиональным ошибкам и затруднениям поможет педагогу достичьвысокого мастерства и профессионализма.Такимобразом,педагогическойпредставленныекультурыопределяютфункциипрофессионально-многоаспектностьсодержанияпрофессиональной деятельности педагога-музыканта и разнообразие форм еёреализации.Структурно-содержательнаяподходавформированиимодельреализацииинтегративногопрофессионально-педагогическойкультурыбудущих музыкантов-педагогов в условиях образовательной среды вуза – этоцелостная система, в состав которой входит комплекс блоков, отражающихспецифику организации образовательного процесса в образовательнойорганизациивысшегообразования,профессионально-педагогическоймодельсостоитизследующихорганизационно-управленческого,обеспечивающегокультуры.блоков:формированиеСтруктурно-содержательнаяцелевого,содержательного,результативно-критериального.Рассмотрим их подробнее.Первымблокомструктурно-содержательноймоделиреализацииинтегративного подхода в формировании профессионально-педагогическойкультуры будущих музыкантов-педагогов в условиях образовательной средывуза является целевой, включающий в себя цель и задачи процесса85формирования профессионально-педагогической культуры студентов вусловияхвуза,которыетесновзаимосвязаныспроектируемымирезультатами изучаемого процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
