Диссертация (1168668), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Такимобразом,необходимопрофессиональнуюболееглубокоедеятельностьдлявключениеразвитияобучающихсяразличныхввидовпрофессиональных навыков и умений (исполнительских, педагогических,психологических,методических,организаторских,коммуникативных),влияющих на формирование профессионально-педагогической культуры.Для изучения отношения преподавателей Самарского государственногоинститутакультурыкпроблемеформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов были посещеныаудиторные занятия с обучающимися и проведен опрос преподавателеймузыкально-исполнительского факультета.Анализпосещенныхзанятий(лекционных,семинарских,индивидуальных) показал, что в процессе их проведения преобладаетрепродуктивныйобучающиесяспособзанимаютизложения новогопассивнуюматериала, припозицию.Основнымикоторомметодамиактивизации обучающихся являются подготовка к семинарам, подготовкарефератов и курсовых работ.Также был проведен опрос преподавателей, который показал, чтотолькопреподавателипрофессиональногоциклауделяютвниманиеформированию у обучающихся профессионально-педагогической культуры.Следует отметить, что они большей частью формируют у обучающихсятехнологические умения, а не занимаются целенаправленной работой поформированиювсехпоказателейпрофессионально-педагогическойкультуры.Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал, что вобразовательных организациях высшего образования профессиональнаяподготовка,направленнаянаформированиепрофессионально-128педагогической культуры, не рассматривается как важная составляющая, чтоподтверждаетнашепредположениеонеобходимостивнедренияразработанной нами структурно-содержательной модели формированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантовна основе интегративного подхода и педагогических условий в учебныйпроцесс вуза.Выводы по констатирующему эксперименту:музыкально-исполнительского1.Преподавателицеленаправленнонеориентируютобучающихсянафакультетаформированиепрофессионально-педагогической культуры.2.Большинство обучающихся не в полной мере информированы осодержаниипрофессионально-педагогическойкультуры,ноадекватнооценивают ее значимость.3.Низкий уровень сформированности профессионально-педагогическойкультуры преобладает в контрольной и экспериментальной группахобучающихся, средний уровень – в группе педагогов-музыкантов.3.3 Реализация интегративного подхода в формированиипрофессионально-педагогической культуры будущих педагоговмузыкантов в образовательной организации высшего образованияФормирующий эксперимент проводился в течение пяти учебныхсеместров в период с февраля 2013 года по июль 2015 года.
Формирующийэтап эксперимента был посвящен апробации разработанной структурносодержательной модели и педагогических условий, выявлению их влияния научебный процесс и его результаты. Структурно-содержательная модельапробировалась на занятиях с обучающимися по разработанному автором ивнедренному в образовательный процесс Самарского государственного129института культуры специальному курсу «Профессионально-педагогическаякультура педагога-музыканта» (Приложение 1).На этом этапе решались следующие задачи:1. введение специального курса «Профессионально-педагогическаякультура педагога-музыканта» в образовательный процесс Самарскогогосударственного института культуры;2. использование в образовательном процессе активных методовобучения;3.
анализ динамики уровней сформированности профессиональнопедагогической культуры обучающихся, корректировка условий организацииисследуемого процесса.В данном параграфе представлена экспериментальная работа пореализации структурно-содержательной модели посредством условий, форм,методов, приемов, средств.Процесс реализации структурно-содержательной модели представляетсобой совокупность действий педагога и обучающегося по освоению данноймодели. Рассмотрим данные действия на каждом этапе реализации модели.Структурно-содержательная модель включала в себя три этапа(начальный, базовый и продуктивный), в процессе которых происходилоформирование компонентов профессионально-педагогической культуры.Начальный этап был направлен на формирование готовностиобучающегося к осуществлению всех видов профессиональной деятельностипедагога-музыканта, приобретение профессиональных знаний, умений инавыков, лежащих в основе профессионально-педагогической культуры.
Наданном этапе было организовано изучение музыкально-исполнительских итеоретических дисциплин. Для углубления и интеграции профессиональныхзнанийв образовательныйпроцесс«Профессионально-педагогическаябылвведенкультураспециальныйкурспедагога-музыканта».Содержание курса направлено на развитие навыков планирования и130осуществления саморазвития собственной профессионально-педагогическойкультуры студентов.Цель начального этапа – формирование у обучающихся представленийо профессионально-педагогической культуре.Задачи–диагностироватьпрофессионально-педагогическойобучающихсяскомпонентами;уровенькультурысформированностиобучающихся;профессионально-педагогическойориентироватьобучающихсяознакомитькультуройнаиееформированиепрофессионально-педагогической культуры.Действия обучающихся: участие в анкетировании, опросах; оценкасобственнойпрофессионально-педагогическойкультуры;осмыслениезначимости профессионально-педагогической культуры в профессиональнойдеятельности.Действия педагога: при организации диагностики сформированностипрофессионально-педагогическойобучающимсяважностипедагогическойкультуры;икультурыобучающихся;объяснениезначимостиосвоенияпрофессионально-концентрациявниманияобучающихсянакомпонентах профессионально-педагогической культуры.Базовый этап нацелен на совершенствование приобретенных навыкови их практическое применение.
На данном этапе обучающиеся выполнялиспециальныепрактическиезадания,направленныенаформированиеразличных видов профессиональных навыков.Цель базового этапа – формирование у обучающихся потребности впрактическом овладении профессионально-педагогической культурой.Задачи – актуализировать у обучающихся потребность в практическомовладениипрофессионально-педагогическойкультурой;развитьуобучающихся способность к самоисследованию и профессиональномусаморазвитию.Действияовладенииобучающихся:обучающимисяанализвозможностейвпрактическомпрофессионально-педагогическойкультурой;131выбор средств формирования профессионально-педагогической культурыпри руководстве педагогом.Действияпрактическомпедагога:овладениивыявлениевозможностейобучающихсяпрофессионально-педагогическойвкультурой;организация образовательного процесса с ориентацией на формированиепрофессионально-педагогической культуры студентов.Продуктивный этап направлен на дальнейшее совершенствованиепрофессионально-педагогическойдеятельности.культурывпрофессиональнойФормирование ценностного отношения к осуществлениюпрофессиональной деятельности, технолого-педагогической готовности косуществлениюпрофессиональнойпрофессиональномудеятельности,самосовершенствованиюстремлениекинтегрировалисьвпрактическом применении.
Перед обучающимися стояли задачи примененияпедагогических, психологических, коммуникативных и методологическихумений.Цель продуктивного этапа – активизация деятельности обучающихсяпо практическому овладению профессионально-педагогической культурой.Задачи – инициировать деятельность обучающихся по овладениюспособамиформированияспособствоватьпрофессионально-педагогическойобогащениюобучающихсяопытомкультуры;самообразования,формированию профессиональных навыков.Действия обучающихся: активное участие в проектной деятельности,направленной на формирование профессионально-педагогической культуры;освоение педагогической практики.Действияпедагога:содействиеиспользованиюобучающимисяспособов, направленных на формирование профессионально-педагогическойкультуры; совместное участие с обучающимися в проектной деятельности,направленной на формирование профессионально-педагогической культуры;оказание содействия обучающимся в проектной деятельности; корректировкадействий обучающихся.132Повышение эффективности процесса формирования профессиональнопедагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантовврамкахинтегративного подхода возможно при его гибком планировании иприменениикомплексапедагогическихпроектногообучения,игровые,межпредметному,технологийдиалоговые),внутрипредметному,(развивающие,соответствующихмежличностномуивнутриличностному уровням интегративного подхода.Практическая реализация структурно-содержательнойпредставляетсобойследующее:образовательныймоделипроцессвэкспериментальной группе строился на основе разработанной нами модели.Главным его отличием от работы с контрольной группой было введениеспециального курса «Профессионально-педагогическая культура педагогамузыканта», в процессе изучения которого использовались современныеформы активного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
