Диссертация (1168668), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Важно отметить, что в процессе обсуждения обучающиесяпродемонстрировали достаточно полное понимание тех качеств, которыенеобходимывпрофессиональнойдеятельностипедагога-музыканта.Большинство из них осознали необходимость изменений в себе.Базовый этап был направлен на систематизацию знаний и потребностив овладении профессионально-педагогической культурой. В рамках данногоэтапа с обучающимися были проведены следующие занятия:- технология кейс-стади (разбор педагогических ситуаций);-педагогические студии«Развитиеобучающихся сослабымимузыкальными данными», «Пути преодоления сценического волненияобучающихся»,«Мониторингразвитиямузыкальныхспособностейобучающихся»;- групповая дискуссия «Анализ профессиональных способностейпедагогов-музыкантов»;-семинар-практикум«Коммуникативнаякультурапедагога-музыканта» (Приложение 9).Одним из важных активных методов, используемых в нашей работе,был метод кейс-стади.
Анализу методики «кейс-стади» посвящены работыР.Стейка [209], Р.Йина [210] и С.Мерриам [207] и других исследователей.Данныйметоднаправленнаприобретениебудущимипедагогами-музыкантами практических навыков решения сложных педагогических138ситуаций, способствует формированию способности студентов применятьконкретные положения психологии, педагогики и методики к определеннымпедагогическим ситуациям. Обучающимся было предоставлено решениеконкретных педагогических ситуаций из практики.
Анализ педагогическихситуаций позволил обучающимся оценить свои психолого-педагогическиезнания, способствовал рефлексии. В процессе обсуждения обучающиесястарались отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Важным являетсято, что после обсуждения «кейсов», обучающиеся решили поделиться своимиситуациями из практики. Участвуя в обсуждениях, будущие педагогимузыканты,соднойстороны,осознавалисмысловуюзначимостьпредлагаемой ситуации, с другой стороны – затруднялись в ее решении. Этосвязано с отсутствием педагогического опыта и недостаточными умениямиприменить свои педагогические знания на практике.С интересом обучающиеся восприняли метод педагогической студии.Достоинства данного метода заключаются в том, что у обучающихсяформируется потребность всесторонне рассматривать ту или иную проблему,а также появляется возможность осмыслить различные взгляды на проблему.Так, например, при обсуждении проблемы развития способностей учащихсясо слабыми музыкальными данными обучающиеся разделились на двеподгруппы в зависимости от того, какой точки зрения они придерживаются:а) «развитие способностей учащихся со слабыми музыкальными даннымидолжно происходить также как и со всеми остальными обучающимися», б)«обучение детей со слабыми музыкальными данными требует особыхметодов, приемов и форм работы, выбора специального репертуара».Обучающиеся подбирали аргументы в защиту собственной позиции иформулировали вопросы для оппонирующей группы.
Данные занятия былинаправлены на выявление психолого-педагогических знаний обучающихся иумение их применить.Одним из заданий было описание психологического портрета ученика.Обучающимся было необходимо оценить внимание, память, мышление,139воображение, темперамент, особенности характера ученика, с которым онихотели бы заниматься. В процессе обсуждения было выяснено, чтообучающиесяпонимаютзначениепредставленныхтерминов,нозатрудняются в их разновидностях.Таким образом, следует отметить, что уровень психологических знанийобучающихся значительно низкий.
Большинство из них не знают многиепсихологические понятия «рефлексия», «я-концепция», «эмоциональнаялабильность», «эмпатия» и др. Это говорит о необходимости расширения иконкретизации психологического аспекта профессиональной подготовкибудущего педагога-музыканта в образовательной организации высшегообразования.Впроцессеспособностейгрупповойдискуссиипедагогов-музыкантов»«Анализобучающимсяпрофессиональныхбылопредложенообсудить ситуацию, смысл которой заключался в том, что не все педагогимузыканты могут совершенствовать свое мастерство во всех видахпрофессиональнойследующиедеятельности.вопросыдляОбучающимсяобсуждения:«СчитаетебылилипредложеныВы,чтодляпрофессионализма педагога-музыканта можно реализовывать себя только водной области профессиональной деятельности?», «Если бы Вы былируководителем школы, какие действия предприняли для активизациипедагогов-музыкантов в других видах деятельности?».Большинствообучающихся высказали мнение о необходимости быть развитой личностью,следовательно, обогащать свои знания во всех областях профессиональнойдеятельности.
Однако несколько обучающихся считают, что если педагогдостиг совершенствав одной области профессиональной деятельности, тоэто может компенсировать другие умения и навыки. Для активизациипедагогов-музыкантов обучающиеся предлагали следующие мероприятия:ежегодное прохождение курсов повышения квалификации, участия вконкурсах профессионального мастерства и участие в конкурсах собучающимися, знакомство с новинками специальной литературы и др.140Семинар-практикум «Коммуникативная культура педагога-музыканта»включал несколько блоков: теоретический блок, общение с родителями,общение с обучающимися, общение с коллегами. Теоретический блокзаключался в групповом обсуждении общения как психологическогофеномена, а также невербальных средств общения.
Так как общение являетсяосновой педагогической деятельности студентам необходимо развивать всебе чувствительность к невербальным средствам общения. Для этого былопредложеновыполнитьрядупражненийнаумениепониматьиинтерпретировать невербальные сигналы (упражнения на интонирование, наработу с мимикой, на работу с жестами).Блокобщениясродителямивызвалбурноеобсуждениеуобучающихся. В процессе обсуждения выяснилось, что большинство из нихиспытывают страх при общении с ними, сложности в общении, связанные снеумением отстоять свою точку зрения. На вопрос «Какие конфликтныеситуации могут возникнуть между педагогом и родителем?» обучающиесязатруднялись ответить. В процессе обсуждения было выяснено, что родительможетбытьнеудовлетворёнположениемребенкавколлективе,образовательными программами и отношением педагога к учащемуся.Обучающимся было предложено разыграть сцену общения педагога иродителя в конфликтной ситуации.
После обсуждения обучающиесявысказали мнение о существующих трудностях в общении, которые связаныс аргументацией своей позиции и возможностью настоять на своем. В целом,при общении обучающиеся демонстрируют следующие коммуникативныекачества: тактичность, ясность и логичность изложения, вежливость,уважительное отношение к собеседнику.Далееобучающимсябылопредложеноответитьнавопросы,касающиеся общения с учащимися: «Каким образом Вы общаетесь сучениками? Какой стиль общения у Вас преобладает (авторитарный,демократический, либеральный)?».
Большинство обучающихся считают, чтопедагог-музыкант должен быть в курсе внешкольной жизни своих учеников,141знать про их увлечения, хобби, так как это поможет обеспечитьвзаимопонимание, создать доверительную обстановку на уроке и установитьдружеские отношения с обучающимися. По мнению всех обучающихся,наиболее эффективным и оптимальным является демократический стильвзаимодействия.Идеальное общение с коллегами для большинства обучающихся –общение только на профессиональные темы.
По мнению обучающихся, вобщении с коллегами необходимо уважение к собеседнику, умение слушатьи сочувствовать. При несогласии с мнением коллег необходимо не доводитьситуацию до конфликта. В школе искусств большинство конфликтныхситуаций с коллегами возникают при обсуждении исполнения произведений,оценивании учащихся и их способностей. Обучающимся было предложеноподготовить комментарий к нескольким цитатам, которые относятся кобщению: «Нет никаких гарантий, что Ваш собеседник слышит то, что Выхотели бы ему сказать», «Уверенность в своих знаниях придает силу»,«Настраивайтесь на человека, а не на сообщение», «Когда Конфуцияспросили,естьлиоднотакоеслово,которымможнобылобыруководствоваться всю жизнь, он ответил: «Это слово – снисходительность».Студенты представили свое понимание данных цитат и приводили примерыжизненных ситуаций.Итогом обсуждения стало единодушное мнениестудентов о том, что ведущее значение при общении приобретаютличностные качества (искренность, эмоциональность), коммуникативныеспособности, знания психологии общения.Далее переходим к продуктивному этапу реализации модели, которыйбыл направлен на развитие способностей применять теоретические знания впрофессиональной деятельности, на активизацию самостоятельной работыстудентов по овладению профессией.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
