Диссертация (1168668), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Распределение средних рангов ценностных ориентаций в карьере вэкспериментальной и контрольной группах по результатам контрольного этапаэкспериментаТехнолого-педагогическаяготовностькосуществлениюпрофессиональной деятельности. В экспериментальной и контрольнойвыборках до эксперимента наблюдалась однородность в показателях,результаты представлены в таблице 21.Полученные в ходе исследования профессионально-ориентированныхумений данные показывают, что за время проведения эксперимента устудентов экспериментальных групп произошли значительные изменения –156повысился уровень практически всех профессионально-ориентированныхумений (таблица 19). Так, в результате экспериментальной работы процентстудентов с высоким уровнем исполнительских умений изменился с 36,66%до 56,66%, педагогических умений – с 10,00% до 44,44%, методическихумений – с 7,77% до 20,00%, организаторских умений – с 30,00% до 52,22%,коммуникативных умений – с 44,44% до 63,33%.
Увеличился также уровеньразвития педагогических способностей с 11,11% до 42,22%. Данный фактсвидетельствует о том, что у обучающихся преобладает нацеленность наполучение профессиональных знаний по всем областям деятельности иповышение интереса к профессии. У обучающихся контрольной группыпоказатели существенно не изменились.Таблица 21Результаты оценки технолого-педагогической готовности косуществлению профессиональной деятельности контрольной иэкспериментальной групп до и после экспериментального исследования(% от общего числа в группе)УровеньнизкийсреднийвысокийнизкийсреднийвысокийнизкийсреднийвысокийнизкийсреднийвысокийнизкийсреднийвысокийнизкийсреднийвысокийКГдопоследоУровень исполнительских умений22,2218,8816,6644,4445,5546,6633,3335,5536,66Уровень педагогических умений47,7744,4451,1137,7742,2238,8814,4413,3310,00Уровень методических умений58,8851,1155,5530,0038,8836,6611,1110,007,77Уровень организаторских умений20,0026,6618,8847,7745,5551,1132,2227,7730,00Уровень коммуникативных умений15,5517,7713,3348,8846,6642,2235,5535,5544,44Уровень развития педагогических способностей68,8868,8863,3318,8820,0025,5512,2211,1111,11ЭГпосле8,8834,4456,6617,7737,7744,4434,4445,5520,0010,0037,7752,228,8827,7763,3325,5532,2242,22157На контрольном этапе в технолого-педагогической готовности косуществлению профессиональной деятельности при применении U –критерия Манни-Уитни были выявлены статистические различия у студентовпо всем параметрам, кроме умений и качеств личности, связанных сметодической работой (таблица 22).
Полученные результаты, на наш взгляд,можнообъяснитьследующимиобстоятельствами.Формированиеметодических умений студентов осуществляется только в рамках несколькихдисциплин, что является недостаточным для формирования необходимогоуровня сформированности данных умений. Для достижения необходимогоуровня данных умений необходим профессиональный опыт работы: болееобширный опыт работы с учебно-методической документацией, применениеметодик и современных технологий на практике, внедрение инноваций.Таким образом, представленные результаты показывают, что уровеньпрофессионально-ориентированных умений студентов экспериментальнойгруппы выше, чем контрольной группы.Таблица 22Различия показателей технолого-педагогической готовности косуществлению профессиональной деятельности контрольной иэкспериментальной групп до и после экспериментального исследованияПараметры сравненияИсполнительские уменияи качества личностиПедагогические умения икачества личностиОрганизаторские умения икачества личностиКоммуникативные уменияи качества личностиУровень развитияпедагогическихспособностейСредниеКритерий достоверностизначенияДо экспериментального исследованияКГЭГUкритерийУровеньзначимости2,352,423921p=0,683СредниеКритерийзначениядостоверностиПосле экспериментальногоисследованияКГЭГUУровенькритери значимостий1,922,972304,5p=0,00011,61,573951p=0,7531,572,722732,0p=0,0322,12,123997p=0,8681,942,543129,0p=0,0042,412,483822p=0,4631,972,952315,0p=0,00011,331,263897p=0,5421,262,512892,5p=0,046158На рисунке 14 представлен сравнительные анализ показателейтехнолого-педагогической готовности к осуществлению профессиональнойдеятельности у обучающихся экспериментальной и контрольной группы порезультатам контрольного этапа эксперимента.32,521,510,50КГЭГРис.14.
Распределение средних рангов показателей технолого-педагогическойготовности к осуществлению профессиональной деятельности в экспериментальной иконтрольной группах по результатам контрольного этапа экспериментаСтремлениекконстатирующемпрофессиональномуэтапевсамосовершенствованию.стремлениикНапрофессиональномусамосовершенствованию при применении U-критерия Манни-Уитни не быловыявлено статистических различий.Итоговаядиагностикастремлениякпрофессиональномусамосовершенствованию выявила значительные положительные изменения вэкспериментальной группе студентов. Результаты, представленные в таблице23, отражают динамику изменения уровня готовности к профессиональномусамообразованию.Таблица 23Результаты оценки стремления к профессиональномусамосовершенствованию контрольной и экспериментальной групп до и послеэкспериментального исследования (% от общего числа в группе)Параметры сравнениянизкийсреднийвысокийКГЭГдопоследоУровень готовности к профессиональному самообразованию58,8861,1156,6632,2230,0036,668,888,886,66после16,6627,7755,55159Продолжение таблицы 23Уровень стремления к саморазвитию6,66 68,8810,0032,2232,2235,5546,6644,4436,6612,228,8813,332,225,55 54,44Самооценка личностью своих качеств20,0016,6618,8856,6658,8852,2214,4412,2218,888,88 812,2210,00низкийниже среднегосреднийвыше среднеговысокийзавышеннаянормальнаязаниженнаянизкая10,0042,2231,1116,6620,0067,778,883,33Оценка проекта педагогической поддержкикак возможности7,7710,008,88профессиональнойсамореализациикак необходимого и35,5532,2236,66достаточного длясамореализациискорее как перспектива для47,7744,4448,88саморазвитиякак неперспективного для8,8813,335,55самореализации40,0047,7710,002,22Анализ результатов показал ярко выраженную положительнуюдинамику в экспериментальной группе обучающихся.
На последнем этапеобучения большинство обучающихся (55,55%) этой группы имеют высокуюготовность к профессиональному самообразованию, что выражается взаинтересованномраспространенииотношениисобственногоксамообразованию,опыта,положительномактивномотношениикисследовательской и конкурсной деятельности. 27,77% обучающихсядемонстрируют средний уровень готовности, что говорит о том, что работапо распространению собственного опыта ведется эпизодически; готовыосуществлятьисследовательскуюиконкурснуюдеятельностьтакжеэпизодически. В то же время в контрольной группе низкий уровеньпроявляют 56,66 % обучающихся, что является большей частью группы, чтосвидетельствует об отсутствии интереса к самообразованию и потребности враспространении собственного опыта, отсутствие интереса и желания квыполнению исследовательской и конкурсной деятельности.Полученные в ходе исследования данные показывают улучшениеуровня стремления к саморазвитию: низкий уровень снизился с 10,00% до1600%, уровень ниже среднего снизился с 35,55 % до 10,00 %; вследствие этого,средний уровень саморазвития повысился с 36,66% до 42,22%, вышесреднего уровень повысился с 13,33% до 31,11%, высокий уровеньувеличилсяс4,44%до16,66%.Такимобразомуобучающихсяэкспериментальной группы преобладают средний и выше среднего уровнистремления к саморазвитию.Высокого уровня стремления к саморазвитию можно достичь будучиболеезрелойсформировавшейсяличностью.Профессиональноесаморазвитие возможно лишь в результате единства личностного развития иразвития профессионализма.
Способность к саморазвитию зависит отвнешних условий. В благоприятно организованной профессиональнойтворческой среде способность к саморазвитию может находить своевыражение, при неблагоприятно организованной – может не проявиться.Полученные результаты показывают, что за время экспериментальнойработы в обеих группах обучающихся произошли изменения в самооценке ихличностных качеств. 67,77% студентов экспериментальной группы имеютнормальную самооценку (в начале экспериментальной работы таких было52,22%). Также снизилось число обучающихся с заниженной самооценкой –с 18,88% до 8,88%, с низкой самооценкой – с 10,00% до 3,33%.В контрольной группе также увеличилось число обучающихся снормальной самооценкой – с 56,66% до 58,88%.
Однако остается ещебольшое число обучающихся, самооценка которых либо завышена, либозанижена (41,12%). Данные результаты свидетельствуют о необходимостисовершенствованияработыпоформированиюуобучающихсяпрофессионально-педагогической культуры и об эффективности такойработы, проведенной в ходе формирующего эксперимента. Нормальнаясамооценка помогает человеку адекватно оценивать свои возможности,правильно развиваться, а следовательно, достигать поставленных целей,стать более успешным и уверенным в себе.161В экспериментальной группе обучающихся увеличилась значимостьпроекта педагогической поддержки: как возможности профессиональнойсамореализации – с 10,00% до 40,00%, как необходимого и достаточного длясамореализации – с 36,66% до 47,77%. В контрольной группе наблюдаютсяне столь значимые изменения.
Данные результаты по оценке проектапедагогической поддержки можно объяснить тем, что большинствообучающихся незнакомы с данной программой и ее содержанием.Наконтрольномэтапевстремлениикпрофессиональномусамосовершенствованию при применении U – критерия Манни-Уитни быливыявлены статистические различия у студентов по трем параметрам(таблица 24).Таблица 24Различия показателей стремления к профессиональномусамосовершенствованию контрольной и экспериментальной групп до и послеэкспериментального исследованияПараметрысравненияУровень готовностикпрофессиональномусаморазвитиюУровеньстремления ксаморазвитиюОценка проектапедагогическойподдержкиСредниеКритерий достоверностизначенияДо экспериментального исследованияСредниеКритерий достоверностизначенияПосле экспериментального исследованияКГЭГ1,41Уровеньзначимостиp=0,386КГЭГ1,33Uкритерий3798,53,94Uкритерий2669,5Уровеньзначимостиp=0,0211,533,5053,4843883,5p=0,6333,4833,9612481,0p=0,00011,0321,0453827,5p=0,5161,0431,2322706,5p=0,039На рисунке 15 представлен сравнительный анализ показателейстремления к профессиональному самосовершенствованию у обучающихсяэкспериментальной и контрольной группы по результатам контрольногоэтапа эксперимента.16243,532,521,510,50КГЭГРис.15.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
