Диссертация (1168668), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Данное169обстоятельство подтверждает тот факт, что предложенная структурносодержательная модель реализации интегративного подхода в формированиипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантови наличие необходимых педагогических условий являются эффективными исущественновлияютнапроцесспедагогической культуры обучающихся.формированияпрофессионально-170ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведённоедиссертационноесформулироватьправомерностьследующиеисследованиеосновныевыдвинутойгипотезыипозволиловыводы,подтверждающиерешениепоставленныхвисследовании задач:1.
Профессионально-педагогическая культура будущих педагоговмузыкантов представляет собой интегративное личностное образование,включающее ценностное отношение к профессии педагога-музыканта,профессиональныеличностныезнаниякачества,профессиональногоуспешностьиуменияустойчивуюмастерства,ихмотивациючтовпрофессионально-педагогическойчерезксовершенствованиюобеспечиваетстановления.культурыаксиологический,определенныесовокупностипрофессионально-личностногораскрываетсяприменять,Содержаниепедагога-музыкантатехнологическийиличностно-творческий компоненты.Анализформированиянаучнойлитературыпоказал,профессионально-педагогическойчтоособенностикультурыпедагога-музыканта обусловлены спецификой профессии, которая заключается вмногопрофильностисодержанияпрофессиональнойдеятельности.Врезультате исследования была установлена взаимосвязь видов деятельностипедагога-музыканта с видами культуры. Профессионально-педагогическаякультура педагога-музыканта включает в себя синтез различных видовкультур(исполнительскую,методологическую,психологическую,коммуникативную, информационную, эмоционально-эстетическую).2.
В процессе проводимого исследования были определены следующиекритерии и показатели сформированности профессионально-педагогическойкультурыбудущихосуществлениюсистемыпедагогов-музыкантов:профессиональнойпрофессиональныхценностноедеятельностиценностей;отношениек(сформированностьсформированностьценностно-171смысловойсферы личности), технолого-педагогическаяготовность косуществлению профессиональной деятельности (наличие системы знаний,уменийинавыковметодической,деятельности;вобластиисполнительской,организационно-управленческойсформированностьипедагогической,коммуникативнойпрофессионально-важныхкачествличности; знание и понимание специфики профессии, технологий и методикпедагогическойдеятельности),самосовершенствованиюстремление(способностьккпрофессиональномусамообразованию,профессиональному личностному развитию; способность к рефлексии;владение способами самопознания).
Представленные критерии и показателипозволили установить три уровня сформированнности профессиональнопедагогической культуры будущего педагога-музыканта: низкий, средний ивысокий.3. Процесс формирования профессионально-педагогической культурыбудущих педагогов-музыкантов будет успешнее реализован, если в егооснову положен интегративный подход. Интегративный подход позволяетрассматривать процесс формированияпрофессионально-педагогическойкультуры педагога-музыканта как систему, целостность которой достигаетсяна основе интеграции составляющих её элементов, находящихся вовзаимосвязи и взаимодействии, а также обеспечивающую совокупностьразличных подходов, методов и принципов интеграции.
Интегративныйподходкбудущихстратегию,формированиюпрофессионально-педагогическойпедагогов-музыкантовнаправленнуюнапредставляетпроцессисобойрезультаткультурыопределеннуюформированияпрофессионально-педагогической культуры, обеспечивающие повышениесистемности знаний обучающихся,навыковвоинтегративныхкомплексное применение умений ивсех видах профессиональной деятельности, развитиекачествличности(самостоятельности,активности,инициативности и др.), способствующие профессиональному становлению иобретениюпрофессиональногомастерства.Интегративныйподход172реализуется на межпредметном, внутрипредметном, межличностном ивнутриличностном уровнях.4.
В ходе исследования была разработана и апробирована структурносодержательная модель реализации интегративного подхода в формированиипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов.Структурно-содержательная модель реализации интегративного подхода вформированиипрофессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантов включает целевой, содержательный, организационноуправленческий, результативно-критериальный блоки.5. Эффективность реализации интегративного подхода в формированиипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантовопределяется следующими педагогическими условиями: проектированиетворческой образовательной среды вузаструктурно-содержательныхпсихолого-педагогическойна основе интеграции еекомпонентов;иинтеграциясодержаниямузыкально-исполнительскойподготовкибудущих педагогов-музыкантов; внедрение в образовательный процессспециального курса «Профессионально-педагогическая культура педагогамузыканта»; использование активных форм и методов обучения приреализациипроцессаформированияпрофессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов.Экспериментальная работа по реализации интегративного подхода кформированиюпрофессионально-педагогическойпедагогов-музыкантовпоказалапрофессионально-педагогическойихкультурыэффективность.культурыубудущихУровеньобучающихсяэкспериментальной группы, достигнутый ими к концу эксперимента,оказался выше, чем его показатель у обучающихся контрольной группы.Полученные данные обрабатывались с помощью методов математическойстатистики.
Результаты корреляционного анализа позволили отразитьположительную динамику уровней сформированности профессиональнопедагогической культуры у обучающихся экспериментальной группы.173Таким образом, высокий уровень сформированности профессиональнопедагогическойкультурыхарактеризоватьвыделенныесодержательнуюформированиювмодельэкспериментальнойпедагогическиереализациигруппеусловияиинтегративногопрофессионально-педагогическойпозволяетструктурноподходакультурыкбудущихпедагогов-музыкантов как оптимальные в формировании профессиональнопедагогической культуры, что подтверждает выдвинутую нами гипотезуисследования.Проблема формирования профессионально-педагогической культурыбудущихпедагогов-музыкантовПерспективнымимогуттребуетявлятьсядальнейшегоисследованияпорассмотрения.определениюинновационных педагогических технологий, направленных на развитиепрофессионально-педагогической культуры студентов; по проектированиюиныхпедагогическихусловийформированияпрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта; по разработкепедагогическихстратегийформированияпрофессионально-педагогической культуры.отдельныхкомпонентов174СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Государственнаяпрограммаобразования»на[ЭлектронныйРоссийской2013-2020Федерациигодыресурс].(в–новойредакции)Режимминобрнауки.рф/документы/3409/файл/2228/13.05.15-«Развитиедоступа:Госпрограмма-Развитие_образования_2013-2020.pdf2. Национальнаядоктрина[Электронныйобразованияресурс].вРоссийской–РежимФедерациидоступа:http://med45ved.ucoz.ru/orkse/nac_doktr.pdf3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшегообразованияпонаправлениюподготовки53.03.02инструментальное искусство (уровень бакалавриата).Музыкально[Электронныйресурс].
– Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/530302.pdf4. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 3.07.2016 г., с изм.от19.12.2016г.)«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/273_FZob-obrazovanii/5. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020годы. Утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497.[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://минобрнауки.рф/документы/59306. Абдуллина, О.
А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб.заведений / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:Просвещение. 1990. – 141 с.7. Абдуллин,Э.Б.Методологическийанализпроблеммузыкальнойпедагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. – М.:Прометей, 1990.
– 188 с.1758. Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В. Теория музыкального образования /Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Академия, 2004. – 336 с.9. Абрамова, Т.В. Развитие профессионально-педагогической культурыпреподавателя детской музыкальной школы: дис. … канд. пед.
наук:13.00.08 / Абрамова Татьяна Валерьевна. – Белгород, 2000. – 242 с.10.Акопян, А.В. Концепция педагогической культуры / А.В. Акопян //Научно-теоретическийжурнал«Научныепроблемыгуманитарныхисследований». – Пятигорск: Институт региональных проблем российскойгосударственности на Северном Кавказе. – 2013. – №1. – С.67-75.11.Алиев,Ю.Б.Настольнаякнигашкольногоучителя-музыканта/Ю.Б. Алиев. – М.: ВЛАДОС, 2000.
– 336 с.12.Амонашвили,Ш.А.Размышленияогуманнойпедагогике/Ш.А. Амонашвили. – М., 2001. – 461 с.13.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2- х т. / Б.Г. Ананьев.– М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. – 287 с.14.Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя/Е.В. Андриенко // Педагогика. – 2002.– № 6.– С.66 -70.15. Аношкин, А.П. Основы моделирования в образовании: учебное пособие /А.П. Аношкин. – Омск: ОмГПУ, 1988. – 144 с.16.Ансофф, И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
