Диссертация (1168664), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В процессе обучения неформальное общение спедагогом дополнительного образования, руководителем кружка, которыйотноситсякученику,преждевсего,какктворческойличности,безотносительно к его успехам в образовательном учреждении, повышаетсамооценку подростка, вдохновляет его, является для него примером, что неможет не влиять на формирование личности.-учет индивидуально-психологических особенностей подростков впроцессе организации сценического общения и развития коммуникативнойкомпетентности; Знание особенностей поведения и динамики этогоповедения, позволяют находить оптимальные приемы педагогическоговоздействия на подростков.
Прогнозирование ситуаций и условий, прикоторыхпроявлениепредставленынаиболееприродныхособенностейблагоприятнымподростковбудутСтаратьсянайтиобразом.индивидуальность подростка и положительные черты характера. С учетоминдивидуально-психологических особенностей подростков, формируетсякоммуникативнаякомпетентность.Подростокзнаетосновныевидынравственных отношений с различными возрастными и социальнымигруппами людей (сверстники, учителя, родители, люди старшего и младшегопоколения); приемы общения (доброжелательное отношение к другомучеловеку, его мнению, культуре, традициям, гражданской позиции).Подростокумеетприменятьнапрактикенравственныекатегориимежличностных отношений, взаимодействовать в коллективе (умениевыслушать мнение другого человека, дружелюбие, уважение к чужомумнению, умение вести диалог), владеет коммуникативными навыками в124общении и сотрудничестве со сверстниками и с взрослыми; навыкамиобщения, выявления причины и решения возможных конфликтных ситуаций.внешние:-сотрудничество,партнерствоиинтеграцияучрежденийобразования и социально-культурной сферы, общественных организаций иобъединений в духовно-нравственном воспитании подростков.Внешнимиусловиямиявляетсявзаимодействиессубъектамисоциальной среды, общественными организациями и др., приобретениеподростками социального опыта, навыков социальных связей, личностныхкачеств, опыт общения в коллективах разного возрастного состава играютважную роль в воспитании многих нравственных качеств, помогают обрестиверу в себя.
Следует отметить, что тесный контакт с родителями, совместнаядеятельность,укрепляютотношениявнутрисемьи.Н.Г.Пановаконстатирует, что на практике различны формы, методы и средствасоциально-культурнойдеятельностисодействуют«сплочениюсемьи,созданию внутри семьи благоприятного психологического климата» [150, с.145]. Взаимодействие с социально-культурными учреждениями г. Москвы:Совет ветеранов войны и труда района Орехово-Борисово Южное (ОБЮ);Центр детского творчества (ЦДТ) «Юный техник», Центр развитиятворчества детей и юношества (ЦРТДиЮ) «Родник» и «Радужный», детскийдом № 71, Центр культуры и искусств «Авангард», Центральная детскаябиблиотека № 101 - эти организации являются многолетними партнерамиобразовательных учреждений в реализации задач духовно-нравственноговоспитанияобучающихся.Деятельностьвсехсубъектовсоциально-культурной среды, а так же педагогов, родителей подростков, создаетсоциально-культурные условия для повышения эффективности духовнонравственного воспитания подростков.Воспитание духовно-нравственных основ силами искусства имеетбольшие возможности, потому, что выступает как социокультурное явление.Используяэмоциональноокрашеннуюпамятьможнодобиваться125устойчивости воспитательных процессов.
Учитывая это, а также особенностиподросткового возраста в процессе реализации арт-проекта «Театр –пространствоДоброТы»исозданиимузыкальныхтеатральныхпредставлений, квестов, перформансов и др. нами сделан основной упор насказочные сюжеты, в которых ярко проявляется борьба «добра» и «зла» какосновы любых отношений. Так С.Н. Иконникова, прослеживает связьпостроения нравственных отношений со способностью человека отличатьдобро от зла, утверждает, что все отношения в морально-нравственной сфереявляются модификациями проявления добра и зла в жизни. Исследовательподчеркивает, что «какие бы мы ни взяли понятия, отношения, действия всфере морали и нравственности, все они так или иначе основаны наспособности человека, различать добро и зло» [199, с.
80].Таким образом, социально-культурные условия в нашем исследованиисоздаютвозможностьболееэффективногодуховно-нравственноговоспитания и обусловлены особенностью процесса воспитания подростковсредствами музыки и театра, в творческой деятельности. Духовнонравственный опыт, приобретаемый в процессе творческой деятельности,является продуктом «переживаний, «переработки» индивидом определенныхжизненных обстоятельств, которые возникают в явлениях и коллизияхокружающей его среды [117, с. 113].
Важным в процессе духовнонравственногостановленияявляетсяспособностьанализировать,сопоставлять, свои мысли и чувства, т.е. развивать способность к рефлексии,которая помогает самооценке, оценке окружения, понимания другого,самоконтролю, способности делать нравственный выбор, который можнопредставить в виде последовательности – формирования намерения,совершаемого действия, выбор поступка, и оценки поступка.Музыкально-театральная деятельность подростков является средствомцеленаправленногодуховно-нравственноговоспитания,объединяяруководителей кружков, педагогов и подростков в дружный творческийколлектив, создавая условия для духовного и нравственного взаимодействия.126Такимобразом,способствуюториентиров,формированиюобеспечиваютсамоопределениедеятельности.представленныеподростковсоциально-культурныеустойчивыхсаморазвитие,впроцессеусловиядуховно-нравственныхсамореализациюимузыкально-театральной1272.3 Критерии, показатели и уровни духовно-нравственного воспитанияподростков средствами музыкально-театральной деятельности вдетском творческом объединенииКритериальнуюбазуоценкидуховно-нравственноговоспитанияподростков средствами музыкально-театральной деятельности составляюткритерии, показатели и уровни.
«Критерий (от греч. –средство длясуждения) признак, который создает возможность произвести оценку,определение или классификацию чего-либо; является мерилом суждением,оценкой [24, с. 450]. В педагогике критерий является мерой, котораяпозволяет определить значимость выбора. Критерий является эталоном,который позволяет выделить отличительные признаки объекта или процессаи произвести оценку.
В.И. Загвязинский констатирует, что критерий«предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определятькритериальные показатели» [82, с. 199].Критерий как более крупное понятие может включать в себя комплекспоказателей. Критерий более стабилен и должен отвечать некоторымтребованиям–«инструментом»выявлятьоценкиинаправлениеобъективнодляисследования,оцениватьрезультатбытьиегосоответствие реальному состоянию. Показатель более динамичен и являетсясоставнымэлементомотражающегокритерия,устойчивостьконкретнымсвойствизмерителемисследуемогообъекта.критерия,Главныехарактеристики показателей – конкретность, диалогичность, доступность длянаблюдения.Показательявляетсяхарактеристикойизучаемогоилиуправляемого социального объекта, которая опосредует связь междуненаблюдаемой и наблюдаемой характеристикой объекта.
Для подобныххарактеристик выбираются соответствующие индикаторы и средства егофиксации [191]. Различают показатели качественные, которые фиксируютналичие или отсутствие определенного свойства и количественные, которыефиксируют меру развития свойства.
В научной литературе отмечается, что128критерийраскрываетсячерезпоказатель,которыйпроявляясь,свидетельствует в той или иной степени о том, насколько выраженкачественно критерий.Критериями в нашем исследовании выступают некоторые частидуховно-нравственного воспитания подростков, указывающие на наличиеили отсутствие определенного свойства. При разработке критериальногокомпонента нами были определены эти части как составные элементынравственной культуры личности:НравственноеповедениеЦенностноеотношение кокружению исобытиямЦенностныепредставленияНравственнаякультураличностиРис. 6 Составные элементы нравственной культуры личности-ценностные представления – это значимые представления о чем-либовзятые из личного опыта, т.е.
то, что ценно для человека в данный момент. Вконтексте нашего исследования это знания и нравственный опыт подростковспособный формировать личность и влиять на ценностные отношения.-ценностное отношение к окружению и событиям выражаются восознании происходящего и нравственной оценке. В процессе музыкальнотеатральной деятельности подросток «проживает» различные отношения кдействительности, к персонажу, к партнеру по сцене.
Отношение имеет129много форм своего выражения, оно либо проявляется в речи, вэмоциональной реакции, в действии [152, с. 426]. Через осознание, оценку квыбору средств реализации, т.е. поступку.-нравственное поведение - как результат осознания ценностныхотношений и система поступков.В нашем исследовании, в качестве диагностического инструментария,были выбраны следующие критерии духовно-нравственного воспитанияподростков: аксиологический – честность, ответственность, долг, патриотизм,совесть, милосердие, доброта; нормативно-поведенческий - честность,ответственность, долг, патриотизм, совесть, милосердие, воля; эмоциональномотивационный – бескорыстие, целеустремленность, доброжелательность,отзывчивость.Опираясь на научные исследования, практическую деятельность ианализ собственного опыта работы педагогом дополнительного образованиянамибыливоспитанияопределеныуровниподростков:показателейнизкийдуховно-нравственного(репродуктивный),средний(интерпретирующий), высокий (креативный).С учетом выбранных критериев и соответствующих им показателей(Таблица № 6) на всех этапах эксперимента проводилась работа пореализации духовно-нравственного воспитания подростков.Таблица № 6Критерии и показатели духовно-нравственных представленийподростковКритерииК1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
