Диссертация (1168664), страница 18
Текст из файла (страница 18)
С учетом представленных подходоввыстраивается совокупность педагогических принципов, оптимизирующихпроцессдуховно-нравственногомузыкально-театральнойориентированного,воспитаниядеятельности:возрастнойподростковсредствамигуманистического,личностно-дифференциации,коллективноготворчества, интеграции музыки и театра, творческой активности.2.В своем исследовании мы рассматривали вопросы духовнонравственноговоспитания,какпроцессстановленияличности,формирования ценностных ориентаций, средствами музыкально-театральнойдеятельности. Духовно-нравственное воспитание рассмотрено как процессформирования у подростков, устойчивых нравственных ориентиров ипредставлений с целью выработки нравственных качеств личности.Конкретизированыпонятия:«духовно-нравственноевоспитаниеподростков средствами музыкально-театральной деятельности» – этопроцесс воздействия на личность средствами музыкального и театральногоискусств, направленный на овладение подростком общечеловеческимидуховными ценностями и нормами нравственного поведения в результатевключенияегов художественно-творческую деятельность;«детскоетворческое объединение» – это форма организации подростков вовнеучебное время для удовлетворения досуговых потребностей и реализации96творческого потенциалаличности в процессе совместной музыкально-театральной деятельности.3.
В исследовании выявлена специфика музыкально-театральнойдеятельности, как средства духовно-нравственного воспитания подростков:факторы(репертуар,художественно-творческаясреда,творческийколлектив, личность педагога); средства (театральные: сценическоедействие, сценическая речь, сценическое движение, танец, мизансцена,темпоритмимузыкальные:ладо-тональная,темпо-ритмическая,динамическая структура мелодии, размер, тембр, регистр, фактура); функции(социализирующая,коммуникативная,развивающая,рекреационная,познавательная).4.Раскрытасущностнаяхарактеристикадеятельностидетскихтворческих объединений в процессе духовно-нравственного воспитанияподростковвусловияхобразовательногоучреждения.Определеныструктурные особенности детских творческих объединений: Классификациятипов детских творческих объединений; направления видов деятельности;формы и основное содержание деятельности; функции – аксиологическая,социализирующая,культуротворческая,профориентационная;факторырекреационно-психологическая,художественно-творческая-среда,творческий коллектив, репертуар, личность педагога, способствующиедуховно-нравственному воспитанию подростков средствами музыкальнотеатральной деятельности.5.Разработанатеоретическаямодельдуховно-нравственноговоспитания подростков средствами музыкально-театральной деятельности, вкоторойопределеныкомпонентыдуховно-нравственноговоспитанияподростков: целевой - цель, задачи; методологический - подходы, принципы,факторы, функции; содержательный: музыкально-театральная деятельностьподростков представлена арт-проектом «Театр – пространство ДоброТы»,состоящим из 5 блоков; деятельностный: механизм реализации арт-проектаиспользует:формы,методы,технологии,средства:музыкальныеи97театральные;социально-культурные условия:внутренние ивнешние;критериально-оценочный – критерии, показатели, уровни; результативный –предполагаемым результатом разработанной модели является повышениеуровня сформированности таких духовно-нравственных качеств подростковкак: честность, ответственность, долг, патриотизм, совесть, милосердие,доброта, трудолюбие, уважение к старшим, справедливость, порядочность,бескорыстие, доброжелательность, целеустремленность, отзывчивость.98ГЛАВА II.
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИМУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМТВОРЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ2.1 Структура и содержание духовно-нравственного воспитанияподростков средствами музыкально-театральной деятельности вдетском творческом объединенииВ данном параграфе рассматриваются возможности музыкальнотеатральной деятельности в духовно-нравственном воспитании подростков,ее структура и содержание.Понятие «содержание», в воспитательном процессе представляетсобой совокупность процессов, комплекс норм, идеалов, нравственных иценностных ориентиров, духовной культуры.
В.П. Сергеева выделяет всодержании духовно-нравственного воспитания, чувств, глубочайшегоуважения, понимания и сострадания, честности, воли, совести, воспитаниечувств через восприятие классическогоискусства [183, с. 22-24].Основными компонентами, входящими содержание духовно-нравственноговоспитания подростков средствами музыкально-театральной деятельности»,на наш взгляд, являются:Формированиенравственных качествФормированиенравственного поведенияДуховно-нравственноевоспитание подростковВовлечение вСоздание социальнохудождественнокультурных условийтворческую деятельностьРис. 4 Компоненты духовно-нравственного воспитания подростковсредствами музыкально-театральной деятельности в детскомтворческом объединении99-формирование нравственных качеств личности подростка путемнакопления эмоционального опыта, в процессе музыкально-театральнойдеятельности.Организованнаятворческаясовместнаядеятельностьподростков является необходимым условием формирования нравственныхпредставлений, отношений и поступков, которые помогают усвоитьнравственный опыт, создают представление о другом человеке и о самомсебе [58, с.
42]. Накопление эмоциональной памяти, на основе сценическихобразов и коммуницирование с партнерами и педагогом. В процессетворчества подросток сравнивает и проецирует на себя позитивные инегативные качества сценических персонажей театральных постановок, ихпоступки и поведение, утверждает Г.И. Грибкова [52, с.
65];- формирование нравственного поведения подростков и осознанногоотношения к поступкам. Взаимодействие педагога и подростков в процессесовместной творческой деятельности и передача нравственного опыта,должна, как констатирует Л.Ю. Грязева, опираться на педагогическиетехнологииспособствующиеактуализациисобственнойдеятельностиподростков в решении поведенческих, этических и эстетических «проблем вдуховно-нравственной практике» [63, с. 45].
Закрепления полученныхнавыков норм поведения в группе, в коллективе, в обществе;-вовлечениевхудожественно-творческуюдеятельность,способствующую саморазвитию и самореализации подростков. В процессетеатральной деятельности происходит развитие творческих способностей икультуры личности подростков, что способствует укреплению позитивногомировоззрения, а также гораздо эффективнее при контакте с «живым»искусством» утверждает Г.И.
Грибкова [56, с. 22]. Приобретение знаний вобласти театрального и музыкального искусства, умение воплощатьзадуманные образы на сцене, создают возможности самореализацииличностииформированияхудожественно-творческуюпозитивнойдеятельностьсамооценки.Вовлечениеформируетувподростковразличную активность включенности в творческий процесс. Как замечает100А.А. Сукало «сверхнормативная активность» – является основным условиемтворчества, способствующим становлениютворческой личности, а«творческие личности составляют основной ресурс общества, являютсястратегическим потенциалом его развития и конкурентоспособности.Творческиеличностиосуществляютсоздаютнаучныеновыеинформационныеисследования,обеспечиваюттехнологии,культурнуюпреемственность» [194, с.
71-75];- создание условий, побуждающих подростка к проявлению духовнонравственныхкачеств:доброты,дружелюбия,справедливости,сопереживания и т.д. Руководствуясь ценностными ориентирами, наполнятьсодержание деятельности творческого коллектива подростков элементамидуховной и нравственной культуры (обычаи, традиции, праздники, игры,благотворительные акции, мероприятия патриотической направленности идр.). В процессе деятельности детского творческого объединения требуетсясоздание не только внутренних условий участия коллектива подростковразличных формах социально-культурной деятельности, но и внешнихусловийдляпроявлениянравственныхкачеств:взаимодействиесразличными учреждениями социально-культурной сферы.
Н.В. Шарковскаяутверждает, что «процесс интеграция социокультурных институтов впедагогичекой системе социально-культурной деятельности базируется наструктурных элементах личности как субъекта социально-культурнойактивности, на его культурных потребностях и социальных интересах,потому, что для удовлетворения их субъект обязан активно участвовать вдеятельности социокультурных институтов [222, с. 259]. Активное участие всоциокультурной деятельности необходимо подросткам как самостоятельноеобщественное действие, в котором, по мнению Я.А. Мироновой «юныйчеловек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободным человеком»[131, с. 214].
Этовзаимодействиеспособствуетпроявлениюприобретению новых личностных качеств.нравственныхкачестви101Рассмотримподробноструктуруисодержаниемузыкально-театральной деятельности подростков. Содержание теоретической моделипредставлено арт-проектом «Театр - пространство ДоброТы», структурукоторого составляют 5 блоков: оркестровый перформанс для детей-сирот«Искусство творит чудеса», клуб сторителлинга для подростков «Жилибыли», арт-квест «Действующие лица», ежегодный школьный фестиваль«Театральный калейдоскоп» и общеразвивающая программа «Музыкальнотеатральное путешествие».1 Блок арт-проекта. Оркестровый перформанс для детей-сирот«Искусствотворитчудеса».(Приложение№2).«Перформанс»–представление, выступление, форма современного искусства, в которойпроизведение составляют действия исполнителей.
Это действо имеющееидеюизаранеепродуманныйсценарий.Оркестровыйперформанспредставляет собой коллективное исполнение музыкальных произведений наразличных инструментах, при этом участники могут совсем не знатьмузыкальной грамоты и не уметь играть ни на одном музыкальной и др.инструменте.Направление деятельности делится на два этапа: просветительский –посещениемузеязнакомствоипрактическийколлективаосмотристория–наивозникновенияпроведениегруппыколлекциисмузыкальныхинструментов,музыкальныхинструментов;оркестровогоиспользованиемперформанса:различныхразделениемузыкальныхинструментов. Исполнение на шумовых и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
