Диссертация (1168664), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Театральное творчество и деятельность, какутверждает М.И. Долженкова, социально реабилитирует исполнителя,регулирует и повышает уровень его мотивации, укрепляет самоуважение ичувствособственногодостоинства,удовлетворяетпотребностьвсамореализации [72, с. 9].-принцип возрастной дифференциации реализуется, если будут учтенывозрастные и индивидуально-типологические особенности подростков, будутсозданы условия для развития творческих способностей участниковмузыкально-театральнойподростковогодеятельности.возрастаявляетсяГлавнойактивнаяособенностьюустремленностьксамовыражению, самоутверждению, отношению к себе «как к взрослому».Этот принцип реализуются в деятельности театрального коллектива дляоптимальнополногоосвоениясценическогоматериаласучетомвозможностей данного возраста.К специальным принципам относятся: - принцип коллективноготворчества, который реализуется в деятельности коллектива как средства85воспитанияличности,икакмощногофактораспособствующегосамоопределению, самопознанию и самореализации подростка.
Коллектив –это группа единомышленников, имеющая общие интересы. Н.В. Апажиховаутверждает, что группа может стать коллективом, когда приобретаетсовместное коллективное самосознание [8, с. 13]. Таким образом, включениев процесс творчества способствует эффективному взаимодействию сокружением,установлениюмежличностныхотношений.Опыт,приобретенный в коллективе, есть составная часть социализации подростка.Формируютсянравственныеотношения,взаимопомощь,поддержка,дружелюбная, творческая атмосфера.-принцип творческой активности реализуется во взаимодействиипедагогических и психологических методов воспитательного воздействия,вовлеченияподростковвхудожественно-творческуюдеятельность,укрепляет мотивацию подростка к творчеству, оправданному нравственномуповедению, взаимодействию в детском творческом объединении.
Создание вколлективе «ситуаций успеха», это создание условий в творческойдеятельности подростков, для полной реализации задатков каждогоучастника коллектива. Получение признания зрителей, как результат своейсценической деятельности, придает подростку уверенность в собственныхсилах.-принципинтеграциимузыкиитеатра-реализуетсячерезобъединение средств музыкального и театрального искусств, в процессеформирования устойчивых представлений о нравственных ценностях.Взаимодействие музыки и театра придает яркую, образную окраску духовнонравственному воспитанию подростков. Художественные языки этих видовискусств, по М.С.
Кагану, складываются на базе всех «семиотическихсредств культуры» к ним относятся слово, жест, интонация, пластика и др.[93]. В своем взаимодействии особенности этих языков: театрального (речь идействие), музыкального (мелодия, чувства и эмоции) способны оказыватьэмоционально-чувственноевоздействие,аследовательновоспитывать86личность, познавать окружающий мир в его художественно-сценическомвоплощении. О.И. Григорьева утверждает, что музыкальный спектакль,представляющий собой многообразие направлений деятельности, создаетусловия для комплексного воздействия на участников постановки и зрителей,это и познание и коммуникация, и личностное восприятие, что усиливаетинтеллектуальный аспект деятельности подростка [62, c.
189].Факторы,способствующиедуховно-нравственномувоспитаниюподростков, в процессе музыкально-театральной деятельности это:Репертуардолженбытьтщательноотобрансвозможнымидоработками и корректированием, которое осуществляются с учетомформированиянравственныхкачеств подростков.На этаперазборахудожественно-сценического материала и его изучения, для лучшегоосознания театральных ролей, необходимо давать подросткам нравственнооценочные задания в разборе поступков персонажей и методом обсуждения,диалога, беседы выстраивать театральные роли.
В последующих работахпроисходитнакоплениематериала,способствующегоформированиюличностной нравственной позиции. Соответствие содержания репертуарацелям воспитания, способно предупреждать деструктивные проявления вповедении подростков.Личностьпедагога.Важнейшимэлементомпедагогическоговоздействия на подростков, является требовательность педагога к себе,личный пример. Являясь носителем определенных взглядов и норм, педагог,вступая во взаимодействие с учащимися, в различных видах деятельностиспособствует развитию и качественным изменениям личности. Как указываетН.Н. Ярошенко роль руководителя творческого коллектива, является оченьважной.
Так как она способна проявлять новую функцию в сознании ребенка,приводящую к качественному изменению его личности. [230, с. 43].Профессиональная культура педагога, по определению О.С. Ковалевойимеет ядро, состоящее из ценностных ориентаций, что и являетсяопределяющим фактором эффективной педагогической деятельности [105, с.87137].
Культура общения взрослого и подростка, опирается на наличиепедагогического такта. По Н.И. Мазурчук такт является способностьюсоблюдения меры во всем [122, с. 190]. Педагог, руководитель кружкадолжен быть требовательным к подросткам, выражая эту требовательность вразумной, справедливой форме, доверительные, дружелюбные отношения спедагогом, способны позитивно менять самооценку подростка.Творческий коллектив, в котором царит комфортная творческаяатмосфера, формирует командный дух, наличие единой цели, способствуетсозданию условий для проявления лучших личностных качеств подростков.Деятельностьподросткавколлективедетскоготворческогообъединения имеет значение для социализации подростка, приобретения имкоммуникативно-поведенческих навыков.
Деятельность в коллективе как вмикросоциуме, выявляет у подростка ощущению своей сопричастности ксоциокультурной среде образовательного учреждения, района, округа.Подобное взаимное влияние социальной среды и подростков способствуетвыработке ответственности, патриотичности, справедливости, трудолюбия идругих нравственных качеств.Художественно-творческая среда в объединении является факторомспособствующим выполнению воспитательных задач, воздействуя наподростков различными средствами и методами творческой деятельности.Л.А.
Буровкина считает, что это побуждает обучающегося к эмоциямэстетического характера, дает возможность постичь гармонию и красотувоспитывает творческую смелость, и активность что может быть проявлено всамых разных областях будущей деятельности [30, с. 226].Музыкально-театральная деятельность выполняет ряд функций вдуховно-нравственномвоспитанииподростков.Основнойвыступаетвоспитательная функция, определяющая нравственность в становленииличности подростка, укрепление мотивации в выполнении моральнонравственных норм.
В.Н. Блохин видит формирование нравственностиличности как вырабатывание подростком гражданской позиции, осознанного88отношения к общественным обязанностям, долгу, ответственность засоответствие слова и дела, чувство справедливости, выраженное внетерпимости к отклонениям от норм нравственности [22, с. 324].Социализирующаяфункция,выполняетсоциальноестановление,адаптирует личность в социуме, активирует стремление к самоактуализации.В.Н. Добреньков объясняет самоактуализацию как возможность реализациисвоего потенциала человеком на протяжении всей жизни, чтобы становитьсяполноценной личностью [71, c.
55].Коммуникативнаяфункция,способствуетформированиювзаимоотношения в детском объединении, его консолидации, укреплениютворческого взаимодействия. Н.Н. Стеблецова указывает на необходимостьформированиякультурывзаимодействиямеждуподростками,чтобывоспитывать у молодежи стремление к пониманию друг друга [192].Приобретениюпредставленийомузыкальныхитеатральныхособенностях способствует развивающая функция. В процессе музыкальнотеатральной деятельности развиваются театральные, вокальные, ораторскиеи др.
творческие способности подростков. С.Ш.Умеркаева утверждает, чтонужно знать некоторые особенности музыкального материала «динамику,фразировку, артикуляцию - всю совокупность выразительных средств»[207,с.105], которые творчески развивают личность подростков.Рекреативнаяфункцияпозволяет подросткампереключитьсясучебного, на неучебный вид деятельности, позволяющего высвободитьвнутренние творческие способности, отдохнуть и восстановить силы.Познавательнаяфункциявыполняетосвоениетехнологийвмузыкально-театральной деятельности, освоение вокальных технологий:классических, эстрадных, народные, хоровых и др.; танцевальных: танец,пантомима,пластика;театральных:актерскийтренинг,сценическоедвижение, сценическая речь, этюды, импровизация, актерская игра.Содержательный компонент данной модели представляет собоймузыкально-театральную деятельность, состоящую из блоков арт-проекта89«Театр – пространство ДоброТы», включающего: оркестровый перформансдля детей-сирот «Искусство творит чудеса», клуб сторителлинга дляподростков «Жили-были», арт-квест «Действующие лица», ежегодныйфестиваль «Театральный калейдоскоп», общеразвивающую программу«Музыкально-театральное путешествие».
(Подробнее в параграфе 2.1.)Деятельностный компонент представляет содержание, средства,формы, методы, применяемые в процессе реализации арт-проекта «Театр –пространствоДоброТы»,направленногонаразвитиеактерскихспособностей, формирование духовной культуры и нравственное воспитаниеподростков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
