Диссертация (1168664), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Как замечает А.О. Медведева, театр переводитабстрактный художественный образ на язык действий, визуализирует слово извук. Он способен стягивать все виды искусств в единое целое [224, с. 6].Созданиеособойтворческойсредыоказываетнаподростковобразовательного учреждения воспитательное воздействие, в том числе и спомощью традиций. Традиции имеют большой воспитательный потенциал,так как осуществляют связь поколений.
Если традиции поддерживать иразвивать с помощью новых поколений членов организации, то они будутжизнеспособны. Если игнорировать, то это приведет к «нарушениюпреемственности в жизни организации», констатирует Н.А. Мишина [134, с.71]. Традиции являются частью национальной культуры, и способствуютформированию национальной идентификации.
В.В. Афанасьев утверждает,что самоидентификация формируется, когда человек находит образцы,значимые для себя, чтобы «установить тождественность с ними» [13, с. 74].-творческийдеятельностиколлектив.творческогоВсовместнойколлектива,музыкально-театральнойсоздаетсякоммуникативнаяиэмоциональная связь.
Эта связь и контакт внутри коллектива обусловленобщностью деятельности и единством цели, что определяет группуподростковсубъектомэтойдеятельности.Театральныйтворческийколлектив подростков имеет в своей деятельности единую цель, мотивацию ипотребности, которые приобретают большую значимость для подростков вусловиях образовательного учреждения. Г.И.
Веденеева так разделяетпотребности подростков в коллективе: «потребность быть принятымколлективомсверстников,желаниеутвердитьсявсредесвоиходноклассников делает его поступки, соответствующими той моделиповедения, которая одобряется в коллективе».
Для стимулированияактивности необходимо выдвигать и реализовывать ближайшие цели,58расширять интересы подростков как возможный мотив коллективнойдеятельности. Находить идеал как моральный эталон, стимулирующийпоступки подростка [32, c. 81].Совместнаяспособнатворческаястатьдеятельностьэффективнымсредствомподростковвнравственногоколлективевоспитания.А.В. Мудрик констатирует, что содержанием взаимодействия в коллективе«являютсяобменценностями,атакжесовместноепродуцированиеценностей» [136, с. 90]. Таким образом, индивидуальные ценности,взаимодействуя,образуютценностно-смысловоеполеВ.И.
Слободчиков определяет подобную группу, каквколлективе.«со-бытийнуюобщность», которую надо создавать совместными усилиями ее участников.Норма, цель, ценности, смыслы общения и взаимодействия должныпривноситься ими самими и делать ее «со-бытийной общностью» [188, с.154].Вопросы формирования детского коллектива были исследованымногими крупными учеными, педагогами прошлого век. Влияние социальнойсреды и коллектива, ее культуры, условий культуры труда, быта наформирование нравственности личности выделял А.С. Макаренко, онпредставлял главной задачей воспитательной работы - воспитание личностичерез коллектив.
Современные исследователи тоже рассматривают детскийколлектив как мощное средство нравственного формирования личности. Г.И.Веденеева утверждает, что если пренебрегать педагогикой детскогоколлектива, это повлечет за собой «появление враждующих группировок,агрессивность и циничность по отношению к слабым и беззащитным,исчезновение чувства сострадания к людям» [32, c. 80].Коллективизм, как чувство, по мнению многих исследователей, основанравственного воспитания, это также и мощный мотиватор в совместнойдеятельности.
Детское творческое объединение музыкального театра,способствует самоутверждению в коллективе, повышает мотивацию кдеятельности за счет единства цели, требует от подростков проявления59определенных качеств личности, таких как ответственность, взаимовыручка,содействие, трудолюбие, и др. А.В. Петровский определяет связь поступков скачествами личности, констатируя, что «потребность в определенныхпоступках, совершаемых в определенных условиях, порождает привычки,перерастающие в качества личности» [158, с.
177].-личностьпедагога.Особоезначениевпроцесседуховно-нравственного воспитания подростков музыкальными и театральнымисредствамиимеетформирующегоуличностьподростковпедагога,транслирующегознания,отношениежизни.творческоекЦеленаправленную творческую деятельность подростков надо соединять своспитательной работой как внутри коллектива, так и вне.
Решающую роль вэтойработеколлективному,надоотводитьт.е.руководителю,«индивидуальномуруководителю-профессионалу»иотмечаетИ.Н. Ерошенков [77, с. 93]. Утверждение О.В. Грибковой о личностипедагога–музыканта в современном образовании можно отнести ко всемпедагогам творческих специальностей, работающих с детьми и подростками,- это «личность носителя культуры и ее творца, приемника и создателяпедагогического опыта» [57, с 22]. Кроме того музыкальная и театральнаядеятельность под руководством педагога или руководителя увлеченногосвоим делом, повышает общую культуру, развивает духовный мир личности,мотивацию, интерес и соответственно работоспособность подростков напротяжении всего учебного года.
Духовный мир подростка находится впостоянном развитии и ему нужны надежные опоры, ориентиры и идеалы.Педагоги, руководители кружков, на которых возложена миссия воспитаниядетей, ответственны за те нравственные ориентиры и ценности, которымируководствуются в своей деятельности. А качество их духовности оказываетбольшое влияние на личность ребенка. Ш.А.
Амонашвили замечает, что«личностьвоспитываетсяличностью,духовновоспитывается духовно богатой личностью» [6, с. 139].богатаяличность60Рассмотренныефакторыифункциимузыкально-театральнойдеятельности являются основой ее специфики. Следующим важнымкомпонентомпроцессеособенностеймузыкально-театральнойдуховно-нравственноговоспитаниядеятельностиподростковвявляютсямузыкальные и театральные средства.Средства,используемыевпроцессесоциально-культурнойдеятельности, являются взаимосвязанными элементами воздействия. Е.И.Григорьева характеризует средства как «набор «инструментов» идейноэмоционального воздействия в процессе производственной деятельности»[60, с. 28]. Средства, применяемые в процессе музыкально-театральнойдеятельности,подчиненыосновнойцели–духовно-нравственномувоспитанию подростков. Выбор этих средств и их количество зависит отструктуры и содержания проекта или конкретной театральной постановки.Основные средства воздействия на подростков, в процессе духовнонравственного воспитания, мы разделяем на: музыкальные средства(мелодия, лад, ритм, темп, размер, динамика, тембр, регистр, фактура).Мелодия – представляет собой основную идею композитора, котораяобъединяет «набор звуков различной высоты» организуя ритмически, вопределенном музыкальном ладу и используя другие средства музыкальнойвыразительности.
Ритм - чередование звуков различной длительности.Размер - чередование сильных и слабых долей. Лад – выражает «настроение»мелодии: мажор – светлое, радостное, минор грустное печальное. Темп –определяет скорость исполнения музыкального произведения. Тембр – этоопределенная «окраска» голоса или музыкального инструмента. Регистр объединение звуков по высотности, (низкий, средний, высокий регистр).Динамика – громкость звуков. Фактура - структура музыкальной «ткани»(мелодия, аккомпанемент, многоголосие и др.);и театральные средства (сценическое действие, сценический образ,сценическаяречь,сценическоедвижение,темпоритммизансцены(внутренний и внешний), декоративно-художественное оформление, звук,61свет, цвет).
Театральное сценическое действие – представляет собоймногоаспектную структуру, в которой при постоянном взаимодействиисвязаны все участники действия, элементы и средства театральнойвыразительности. Действие в театральной постановке является основойразвития событий, средством выражения актерского искусства. Е.В.Дольгирева,всвоихисследованияхутверждает,чтодраматическаяперипетия (от греч.
peripeteia – внезапный поворот) «подключает зрителя кэмоциональному миру драмы. Она обеспечивает устойчивый зрительскийинтерес к истории и способствует развитию эмоций (у актеров – в процессеконтрастных действий, у зрителей – в результате их восприятия). Наличиемощных перипетий способно вызвать в финале спектакля то, что Аристотельназывал катарсисом - «очищением» через сострадание, «посредствомдействия,анерассказа»,магическимчувствомгоряирадостиодновременно» [200, с. 13].Сценический образ – создание актером облика персонажа, наделенногоопределенными качествами, выраженными внешними (движение, мимика,речь, жесты) и внутренними (психофизическое состояние, поступки и др.)признаками. Мизансцена - выявляет содержание пьесы через расположениеактеров в определенный момент спектакля.
Выражается внутренним ивнешнимтемпоритмом.Сценическаяречь–определяетсяболеевыразительным звучанием в сравнении с бытовой речью, через соблюдениетаких качеств речи как четкость, громкость, темп и др. Сценическоедвижение–правиладвиженияактераивладениесвоимтелом,определяющие физическое поведение актера на сцене.Таким образом, все перечисленные факторы (репертуар литературныйи музыкальный, художественно-творческая среда, творческий коллектив,личность педагога), средства (музыкальные и театральные), способствуютформированию поведения подростков через осмысление поступков героев.Музыка, влияет на чувства, которые в свою очередь вызывают эмоции радость, сопереживание, страдание, ненависть, жалость.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
