Диссертация (1168662), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В конце года совсем не владел данным навыком только одинребенок, а еще один ребенок освоил основные операции данного навыка вдостаточной степени.Качественная оценка навыков самообслуживания детей II группы (n=36)представлена на Рисунке 50.Рисунок 50. Качественная оценка динамики владения самообслуживанием у детей II группыДлякаждогоуказанногонавыкаслевапредставленыданныепервоначального обследования, справа – результаты второго обследования,проведенного по окончанию диагностического периода. Числами на рисункеобозначено количество детей, имеющих соответствующую величину Показателяуспешности по указанному навыку.145Из рисунка видно, что за диагностический период в данной группесократилось с семи до двух количество детей, не владеющих навыкомпользования туалетом; с 24 человек до 11 человек сократилось число детей, невладеющих навыком чистки зубов; с пяти человек до одного человека - невладеющихнавыкомодевания–раздевания;триребенканаучилисьсамостоятельно причесываться.
Мы можем наблюдать значительное улучшениеПоказателей успешности по навыку приема пищи, достаточную динамику понавыку пользования туалетом и навыку умывания.Результатыкачественно-количественногоанализанавыковсамообслуживания детей III группы (n=24) представлены в Таблице 12:Таблица 12. Динамика Показателей успешности по отдельным навыкам у детей III группы.0 – 0,20,2 – 0,40,4 – 0,60,6 -0,80,8 - 1151353101141010-321183147-191042994-610531374-67743183-Конец годаНачалогодаОдевание ираздеваниеКонец годаПричесываниеНачалогодаКонец годаЧистка зубовНачалогодаКонец годаУмываниеНачалогодаКонец годаПользованиетуалетомНачалогодаКонец годаЗначениеПоказателяуспешностиНачалогодаПрием пищи29112Как видно из таблицы 12, треть детей после обучения стала самостоятельнопользоваться туалетом, шестая часть – самостоятельно умываться, три ребенка –причесываться, два ребенка – одеваться без помощи взрослого.
Еще четвертьдетей овладела навыком приема пищи практически в полном объеме.Значительную динамику дети III группы показали по навыку приема пищи,навыку пользования туалетом, навыку одевания–раздевания. Меньшая динамикаотмечается у детей данной группы по навыку причесывания.Результатыкачественно-количественногоанализасамообслуживания детей IV группы (n=20) представлены в Таблице 13.навыков146УмываниеЧистка зубовПричесываниеНачалогодаКонецгодаНачалогодаКонецгодаНачалогодаКонецгодаНачалогодаКонецгодаНачалогодаКонецгода0,2 – 0,40,4 – 0,60,6 -0,80,8 - 1ПользованиетуалетомКонецгодаЗначениеПоказателяуспешностиПрием пищиНачалогодаТаблица 13. Динамика показателей по отдельным навыкам у детей IV группы.Одевание ираздевание10101192135121721538121811-211713142371061221127Как видно из таблицы 13, еще 12 детей после обучения сталисамостоятельно пользоваться туалетом, девять детей – самостоятельно умываться,восемь детей – причесываться, пять детей – одеваться без помощи взрослого.Семь детей стали самостоятельно чистить зубы.
Практически все дети овладелинавыком приема пищи в полном объеме. Лучшую динамику дети данной группыпродемонстрировали по навыкам умывания и пользования туалетом.КачественнаяоценканавыковсамообслуживаниядетейVгруппыпредставлена на Рисунке 51.Рисунок 51. Качественная оценка динамики владения самообслуживанием детей V группыВсе дети данной группы за год обучения стали самостоятельно пользоватьсятуалетом и умываться, а также продемонстрировали положительную динамикууровня владения навыками одевания–раздевания, причесывания и чистки зубов.147Таким образом, мы можем отметить, что процессы формирования навыковсамообслуживания как по отдельности, так и в комплексе, несмотря на то, чтоиндивидуальны для каждого ребенка, имеют некоторые общие черты.Мы выделили у каждого ребенка навык, наиболее поддавшийся коррекции,инавык,наименееподдавшийсякоррекции.Полученныерезультатыпредставлены в Таблицах 14 и 15.
В ячейках указано количество детей в каждойгруппе, продемонстрировавших наибольший и наименьший прирост Показателяуспешности по указанному навыку.Таблица 14. Навыки самообслуживания, наиболее поддавшиеся коррекцииПользованиеУмываниеЧисткаПричеОдевание иНавыки Приемпищитуалетомзубовсывание31381554раздеваниеГруппыIIIIIIIV510512123136641432Итак, наилучшую динамику дети I группы продемонстрировали по навыкамприема пищи, дети II группы – по навыкам пользования туалетом и приема пищи.Процессы умывания, приема пищи и причесывания лучше всего поддалиськоррекции у детей III группы.
У детей IV группы наибольшая динамикаотмечалась при овладении процессом чистки зубов, однако остальные навыки ужебыли достаточно сформированы.В группах I и III по одному ребенку продемонстрировали наибольшуюдинамику сразу по двум навыкам, во II группе у двух детей лучше поддалиськоррекции сразу несколько навыков.Таблица 15.
Навыки самообслуживания, наименее поддавшиеся коррекции.Навыки ПриемГруппыIIIIIIIVпищи877Пользованиетуалетом4815Умывание3442ЧистказубовПричесывание31344414116Одевание ираздевание2634148В группе I один ребенок показал нулевую динамику сразу по трем навыкам:пользование туалетом, умывание и причесывание. Во II группе у 11 детейнаименее поддавшихся коррекции навыков оказалось больше, чем один, а одинребенок из этой группы не улучшил свои показатели ни по одному из навыков.Одинаковонаименьшуюдинамикусразупонесколькимнавыкампродемонстрировали по пять детей из III и IV групп.Сравнивая данные первоначального обследования и динамику каждогоребенка по каждому навыку, мы получили следующие результаты:В I группе лучше поддался коррекции навык приема пищи.Во II группе Показатели успешности всех детей по навыку приема пищибыли заметно выше остальных.
Из оставшихся лучше всего был сформированнавык пользования туалетом, который оказался и наиболее поддавшимсякоррекции. Хуже всего у детей данной группы были сформированы навыкичистки зубов и причесывания, они же и хуже поддались коррекции.В III группе наименее поддался коррекции навык приема пищи, чтообъясняется изначально высоким уровнем его сформированности. Лучше всегоподдался коррекции у детей данной группы навык умывания. Навык пользованиятуалетом изначально был вторым по уровню сформированности, и только уодного ребенка он хуже всего поддался коррекции, а у трех детей он лучше всегоподдался коррекции.
Хуже всего был сформирован навык причесывания, он же ихуже поддался коррекции.У детей IV группы лучше всего поддался коррекции навык чистки зубов,который изначально был хуже всего сформирован. Наименее поддавшимисякоррекции оказались навыки, которые были лучше сформированы изначально:прием пищи, пользование туалетом и причесывание.Ни в одной из групп навык одевания не оказался ни наиболее, ни наименееподдавшимся коррекции, хотя у детей V группы он изначально был хуже всегосформирован.На основании проведенного исследования мы можем выделить некоторуюзакономерность процесса формирования навыков самообслуживания у детей с149ТМНР: первым формируется навык приема пищи, потом навык пользованиятуалетом, потом навык умывания, следом навык причесывания, потом навыкчистки зубов и на последнем месте навык одевания–раздевания.Возможно, это связано с тем, что навыки приема пищи и пользованиятуалетом не только жизненно важные, но и наиболее значимые для восприятияокружающих.
Мы можем предположить, что именно эти их качества влияют нато, что формированию данных навыков уделяется больше времени и усилийпедагогов.Навык одевания–раздевания оказался самым сложным, так как внутри себясодержит много операций, требующих хорошо развитой мелкой моторики(например, застегивание пуговиц, шнуровка, застегивание ремней, молний и др.)и ориентационных умений (ориентировка на своем теле, определение левого иправого, одевание в нужной последовательности, умение соотносить предмет ссоответствующей частью тела).Формированию навыка причесывания не уделяется время, в частности, всилу того, что педагоги не понимают значимость выполнения данных операцийдля общего развития ребенка.
Короткая стрижка у мальчиков не нуждается врасчесывании, а длинные волосы у девочек, как правило, заплетаются в косы илидругую прическу взрослым в начале дня.Учет данных выводов при составлении индивидуальной программыобучения позволит сделать процесс формирования навыков самообслуживания удетей с ТМНР более равномерным.Проведенное исследование показало, что дети, имеющие множественныенарушения, обладают различными способностями к овладению навыкамисамообслуживания. Процесс освоения навыков самообслуживания доступен длядетей с ТМНР, несмотря на то, что наличие патологий затрудняет его. Становитсяочевидной значимость коррекционной работы, направленной на формированиенавыковсамообслуживания.Апробацияданногодиагностическогоинструментария сделала возможным осуществить дифференцированный анализдинамических изменений в овладении самообслуживанием у детей с ТМНР.150Выводы по главеВпроцессеработыобучениекаждогоребенкаосуществлялосьвоспитателями и педагогами-дефектологами по его индивидуальной программе наоснове результатов, полученных в ходе первоначальной диагностики.Полученные различия между первичным и повторным обследованиямипоказали, что инструмент оценки, предложенный нами, позволил отмечатьнезаметный при использовании других методик прогресс в формированиинавыковсамообслуживанияудетейсосложнымиимножественныминарушениями развития.Таким образом, результаты проведенного эксперимента позволили сделатьследующие выводы:1.Приусловиицеленаправленногообучениянавыкамсамообслуживания большинство детей демонстрирует положительную динамикуовладения данными навыками, но величина этой динамики у разных детейразличается.2.Среди продемонстрировавших высокую динамику больше всегодетей, у которых изначально был сформирован навык приема пищи, а привыполнении операцийостальных навыков онипроявляли минимальнуюсамостоятельность.3.Половина всех обследованных детей продемонстрировала низкуюдинамику овладения навыками самообслуживания (до 0,1).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
