Диссертация (1168662), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Среди них 96,5%имеют интеллектуальные нарушения, 68% – слепоту и 55% – двигательныенарушения. Мы можем сделать вывод, что данные нарушения осложняют процессформирования данных навыков.4.Более половины детей, показавших низкую динамику, находятся напервом–втором году обучения.5.Слепоглухота в сочетании с интеллектуальными нарушениями,двигательныминарушениямиирасстройствамиаутистическогоспектра151значительно удлиняет период обучения, необходимый для овладения навыкамисамообслуживания.6.Среди детей с тяжелыми множественными нарушениями развития,есть такие, которые даже при длительном обучении не способны овладетьнавыками самообслуживания в полном объеме, что может говорить о низкомпотенциале развития этих детей.7.Впроцессепродемонстрировализаэкспериментадиагностическийбыливыявленыпериоддети,значительнуюкоторыединамикупроцесса овладения навыками самообслуживания.
Часть из них успешно овладелинавыками самообслуживания на первом году обучения, что может говорить охороших потенциальных возможностях этих детей. А некоторые дети заметноулучшили свои бытовые умения только на третий–пятый год обучения.Анализируя все данные, характеризующие этих детей, мы можем сделать вывод онеобходимости пролонгированного периода обучения для детей с выраженнымиинтеллектуальными нарушениями, а также о необходимости как можно болеераннего начала как непосредственно коррекционных мероприятий с ребенком, таки психологической работы с его семьей, что позволяет в дальнейшемминимизировать необходимость преодоления последствий гиперопеки.8.Длянекоторыхдетей,даженеимеющихинтеллектуальныхнарушений, адаптационный период может значительно увеличиваться при частойсмене обстановки, например, при ежедневном кратковременном посещенииучреждения.
Решением этой проблемы может быть или увеличение сроканепрерывного пребывания (если речь идет об учреждении постоянногопребывания), или проведения занятий в домашних условиях, когда ребенку ненадо переключаться с одной обстановки на другую.9.Значимыхразличиймеждупроцессамиовладениянавыкамисамообслуживания девочками и мальчиками в процессе исследования невыявлено.152ЗаключениеВведение в образовательное пространство детей, имеющих выраженныенарушения развития, привело к необходимости разработки новых подходов к ихдиагностике и обучению.
Ведущей задачей обучения этих детей являетсяформирование социально-бытовых навыков, однако неразработанность проблемыстановления у детей с ТМНР навыков самообслуживания затрудняет созданиестратегии работы по их формированию. Анализ научно-методической литературыпо проблеме формирования навыков самообслуживания и обзор практическогоопыта работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения,показали, что процедура диагностики детей с ТМНР нуждается в пересмотревследствие невозможности учета незначительной динамики достижений такогоребенка. На основе полученных выводов была разработана методика оценкиуровня сформированности навыков самообслуживания у детей с ТМНР,особенностями которой являются дробление каждого навыка на элементарныеоперации и независимая оценка каждой такой операции, что позволяет учестьминимальный прогресс в овладении социально-бытовыми навыками.
Апробацияразработанного диагностического инструментария доказала его эффективностьпри исследовании бытовых навыков у детей с разными комбинацияминарушений.Сформированность навыков самообслуживания у детей, имеющих тяжелыемножественные нарушения, вариативна и может быть представлена пятьюразличными уровнями в зависимости от степени самостоятельности ребенка привыполнении деятельности по самообслуживанию и объема необходимой емупомощи.
Успешность формирования навыков самообслуживания зависит отструктуры нарушений, длительности коррекционно-педагогического воздействияи позиции родителей в отношении необходимости формирования бытовыхнавыков у ребенка.Выявление особенностей сформированности навыков самообслуживанияпозволяетспроектироватьдлякаждогоребенка,имеющеготяжелые153множественные нарушения, индивидуальную программу формирования данныхнавыков, опирающуюся на результаты, полученные при использовании методасистематизированного наблюдения. Технология реализации индивидуальнойпрограммы основана на «совместно-разделенной деятельности», при которойвзаимодействие ребенка и взрослого происходит таким образом, что доляактивности ребенка постепенно увеличивается и переходит в самостоятельнуюдеятельность.
Выбор оптимальной формы взаимодействия позволяет наиболееполно раскрыть возможности ребенка в овладении им каждой элементарнойбытовой операцией.При использовании метода систематического наблюдения становитсядоступной для оценки минимальная динамика уровня сформированности навыковсамообслуживания у ребенка, имеющего тяжелые множественные нарушения.Полученные при повторном обследовании результаты показали, что скоростьовладения детьми с ТМНР бытовыми умениями различна и зависит не отпервоначального уровня сформированности, а от индивидуальных особенностейребенка,структурыегонарушений.Большинстводетейприусловиицеленаправленного обучения демонстрируют положительную динамику уровнясформированности навыков самообслуживания.
Однако среди них есть дети,которые даже при длительном обучении не способны овладеть навыкамисамообслуживания в полном объеме, что может говорить о их низком потенциалеразвития. Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями нуждаются впролонгированном периоде обучения бытовым навыкам.Проведенное исследование, посвященное диагностике и формированиюнавыковсамообслуживания,предложеннойдиагностическойдоказалосистемыэффективностьдляоценкииспользованияпотенциальныхвозможностей социальной адаптации детей с тяжелыми множественныминарушениями развития.154Список сокращений и условных обозначенийДЦП – детский церебральный параличЗПР – задержка психического развитияКИ – кохлеарная имплантацияНОДА – нарушения опорно-двигательного аппаратаОВЗ – ограниченные возможности здоровьяРАС – расстройства аутистического спектраСИПР – специальная индивидуальная программа развития для ребенка стяжелыми множественными нарушениями развитияТМНР – тяжелые множественные нарушения развитияФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт155Список литературных источников1.Абкович, А.Я.
Психолого-педагогические условия инклюзии младшихшкольников с двигательными нарушениями: дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 /Абкович Алла Яковлевна. – М., 2017. – 206 с.2.Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. / Н.М. Аксарина.– М.: Медицина, 1972. – 304с.3.Амарал, И. Коммуникативный подход к обучению слепых детей смножественными нарушениями / И. Амарал, Д. Лолли // Дефектология.
– 2011. –№3. – С. 71 – 80.4.Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Общая психология: сборниктекстов: выпуск II «Субъект деятельности» / под ред. В.В. Петухова. – М., 1998. –С. 116 – 118.5.Антропов, А.П. Взгляды учёных США на проблемы социальнойадаптации детей и подростков с отклонениями в развитии / А.П. Антропов //Дефектология. – 1991. – №2. – С.
75 – 80.6.Апраушев,А.В.Воспитаниеоптимизмом:запискидиректораЗагорского детского дома для слепоглухонемых детей / А.В. Апраушев. – М.:Педагогика,1983. – 104с.7.Апухтина, А.Д. Программа по социально-бытовой ориентации дляслепоглухих детей / А.Д. Апухтина, Т.А. Басилова, Г.В. Васина, В.Н. Чулков //Дефектология. –1994. – №6. – С. 27 – 48.8.Ариес, Ф. Века детства / Ф. Ариес // Журнал практическогопсихолога. – 1997.
– №1. – С. 60 –72.9.Ариес, Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории /общ. ред. и вступ. ст. проф. И.С Кона. – М.: Прогресс, 1977. – С. 200 – 211.10.Аршинова, Н.А. Коррекционно-развивающая работа с проблемнымидетьми в условиях дома ребенка: дис. …канд. пед. наук: 13.00.03 / АршиноваНаталья Анатольевна. – М., 2009.
– 170с.15611.Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогическойкоррекции: сборник методических работ / под ред. С.А. Морозова. – М.:Издательство «Сигнал», 2001. – 187 с.12.Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональнымразвитием: младший дошкольный возраст Электронный ресурс / Е.Р. Баенская //Альманах ИКП РАО: книжное приложение №4. – М.: ИКП РАО, 2001. – URL:http://www.autist.narod.ru/Baensk1.htm.13.Баряева, Л.Б. Особенности работы с детьми с грубым множественнымдефектом развития / Л.Б.
Баряева, Е.Т. Логинова // Программа элективных курсовпо вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуальногоразвития. – СПб.: Изд. ИРВ, 1999. – С. 29 – 36.14.Басилова, Т.А. Неосложненное, осложненное и сложное нарушениеразвития у детей / Т.А. Басилова // Специальная педагогика и специальнаяпсихология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалымеждународного теоретико-методологического семинара.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
