Диссертация (1168662), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Изменение уровня сформированности навыков самообслуживания (напримере двух детей группы II)Оба ребенка – слепые с ЗПР, 4–5 лет, второго года обучения.У Жени развита мелкая моторика и подражание, сформирована предметнаядеятельность,развитывниманиеипамять.Девочкачастопроявляетпознавательную активность, инициативность и стремление к самостоятельности.У Саши внимание неустойчивое, память кратковременная, мелкая моторикане развита, предметная деятельность не сформирована, мальчик не проявляетпознавательную активность, инициативность, стремление к самостоятельности,способность к подражанию.Можно отметить, что Женя продемонстрировала значительную динамикупо навыкам умывания, чистки зубов, пользования туалетом и хорошую динамикупо навыкам раздевания–одевания и причесывания.
В то же время у Саши за годобучения уровень сформированности навыков самообслуживания практически неизменился: незначительно улучшились навыки умывания, раздевания–одевания иприема пищи, а остальные навыки остались без изменений.Динамика Показателей успешности детей III группы за диагностическийпериод представлена на Рисунке 43. Как видно из рисунка, 12% детей группыовладели бытовыми навыками практически в полном объеме, еще 42% детейобследуемой группы в конце года могли обслуживать себя при минимальнойпомощи педагога или его напоминании.137Рисунок 43. Динамика Показателей успешности детей III группыВ то же время почти половина детей данной группы по окончаниидиагностического периода продолжала оставаться на уровне проявленияразличнойстепенисамостоятельностипривыполненииоперацийпосамообслуживанию.Прирост Показателей успешности у детей III группы был также различным,что отражено на Рисунке 44:1614121086420146Не более 0,10,1 - 0,22200,2 - 0,30,3 - 0,4более 0,4Количество детейРисунок 44.
Величина изменения Показателя успешности детей группы III за периоддиагностического обученияКак видно из рисунка, более половины детей группы III улучшили своиПоказатели успешности на величину не более 0,1, но эти изменения имеликачественно иной характер: речь шла не о формировании операций, а об ихзакреплении или автоматизации. Наибольшую величину изменения уровнясформированности навыков самообслуживания – 0,38 - продемонстрировалслабовидящий ребенок с ЗПР и легкими двигательными нарушениями в возрасте4 лет на втором году обучения. В то же время один слепой ребенок с умственной138отсталостью в возрасте 7 лет на первом году обучения показал отсутствиединамики.Представимпримердинамикиуровнясформированностинавыковсамообслуживания двух детей группы III:Рисунок 45.
Изменение уровня сформированности навыков самообслуживания (напримере двух детей группы III)На Рисунке 45 представлен сравнительный анализ результатов диагностикиуровня сформированности навыков самообслуживания на констатирующем иконтрольном этапах исследования для двух детей группы III, имеющиходинаковый первоначальный общий Показатель успешности, равный 0,56.Оба ребенка слепые в возрасте 7–8лет.
У Димы умственная отсталость, оннаходится на пятом году обучения, а Артем – на четвертом. У Артема развитывниманиеидолговременнаяпамять,мелкаямоторика,способностькподражанию, сформирована предметная деятельность. У Димы вниманиенеустойчивое, память кратковременная, мелкая моторика развита недостаточно,предметная деятельность сформирована частично, мальчик не проявляетспособность к подражанию. Оба ребенка редко демонстрируют познавательнуюактивность, инициативность и стремление к самостоятельности.Можно отметить, что Дима показал равномерное улучшение по всемнавыкам, а у Артема мы можем наблюдать значительную динамику по навыкамчистки зубов, умывания и пользования туалетом и гораздо меньшую – по навыкупричесывания.139Динамика Показателей успешности детей IV группы за диагностическийпериод представлена на Рисунке 46.Рисунок 46.
Динамика Показателей успешности детей IV группыМы можем отметить, что доля детей, которые за диагностический периодовладели навыками самообслуживания практически в полном объеме, в IV группесоставила 45%. Остальные дети умели выполнять самостоятельно все основныебытовые операции, но либо испытывали трудности в некоторых случаях, либождали напоминания со стороны взрослого.ПриростПоказателейуспешностиудетейданнойгруппызадиагностический период был различным, что отражено на Рисунке 47:181614161210896422000,2 - 0,30,3 - 0,4более 0,40Не более 0,10,1 - 0,2Количество детейРисунок 47.
Величина изменения Показателя успешности детей группы IV за периоддиагностического обученияНаибольшуюсамообслуживаниядинамику–0,3–уровнясформированностипродемонстрировалслепойнавыковребенокбезинтеллектуальных нарушений в состоянии после кохлеарной имплантации в140возрасте 6 лет, находящийся второй год на обучении. Наименьшую динамику –0,01 –- показал слабовидящий глухой ребенок с ЗПР и легкими двигательныминарушениями в возрасте 5 лет на первом году обучения. В то же время следуетотметить, что, как и у детей III группы, эти изменения носили качественно инойхарактер: автоматизировались имеющиеся бытовые навыки и закреплялисьнавыки культурного поведения.Представимпримердинамикиуровнясформированностинавыковсамообслуживания двух детей группы IV (Рисунок 48):Рисунок 48. Изменение уровня сформированности навыков самообслуживания (напримере двух детей из группы IV)На Рисунке 48 представлен сравнительный анализ результатов диагностикиуровня сформированности навыков самообслуживания на констатирующем иконтрольном этапах исследования для двух детей группы IV, имеющих один и тотже первоначальный общий Показатель успешности, равный 0,75.Сергей – слабовидящий с ЗПР и легкими двигательными нарушениямипервого года обучения в возрасте 2 года 8 месяцев.
У него развиты внимание ипамять, сформирована предметная деятельность, развита мелкая моторика. Сергейчасто проявляет познавательную активность, инициативность, стремление ксамостоятельности, способность к подражанию.Саша -– слепой с умственной отсталостью в состоянии после кохлеарнойимплантации, в возрасте 8 лет 7 месяцев, пятого года обучения. У мальчикавнимание избирательное, память кратковременная, мелкая моторика развита,141предметная деятельность сформирована, есть способность к подражанию.
Сашапроявляет познавательную активность,инициативность и способностькподражанию.Сергей продемонстрировал хорошую динамику по навыкам чистки зубов,раздевания–одевания, умывания, пользования туалетом и небольшую динамикупо навыкам приема пищи и причесывания. Саша показал незначительноеулучшение по навыку причесывания и минимальную динамику по всемостальным навыкам.ДетигруппыV,несмотрянаизначальновысокийуровеньсформированности навыков самообслуживания, также улучшили свои бытовыеумения в разной степени. Основные изменения касались автоматизацииимеющихся навыков самообслуживания и закрепления навыков культурногоповедения. Представим пример динамики уровня сформированности навыковсамообслуживания двух детей группы V (Рисунок 49):Рисунок 49.
Изменение уровня сформированности навыков самообслуживания (напримере двух детей из группы V)На рисунке 49 представлен сравнительный анализ результатов диагностикиуровня сформированности навыков самообслуживания на констатирующем иконтрольном этапах исследования для двух детей группы V, имеющих один и тотже первоначальный общий Показатель успешности, равный 0,84.142Рита – слабовидящая слабослышащая с ЗПР, легкими двигательныминарушениями и РАС четвертого года обучения. Возраст девочки на моментисследования составлял 5 лет 4 месяца.
У нее избирательное внимание, развитапамять, сформирована предметная деятельность, развита мелкая моторика испособность к подражанию. Рита проявляет познавательную активность иинициативность, но к самостоятельной деятельности стремится не всегда.Сергей–слепой мальчик сумственнойотсталостьюи легкимидвигательными нарушениями второго года обучения. Возраст мальчика намомент исследования составлял 5 лет десять месяцев. У Сергея неустойчивоевнимание,кратковременнаяпамять,слаборазвитаямоторикаи частичносформированная предметная деятельность. Мальчик способен к подражанию,редко проявляет познавательную активность, инициативность и стремление ксамостоятельности.Мы видим, что у Сергея улучшение навыков происходит достаточноравномерно, за исключением навыка одевания–раздевания, в котором мальчикпоказал минимальную динамику.
У Риты на первом этапе отмечаласьнеравномерность сформированности навыков. В частности, заметно отставалинавык причесывания и навык пользования туалетом, но за диагностическийпериод по этим навыкам девочка продемонстрировала значительную динамику.Таким образом, мы можем сделать вывод, что дети с ТМНР, даже имеяодинаковыйпервоначальныйуровеньсформированностинавыковсамообслуживания, за один период обучения овладевают бытовыми умениями вразличной степени.Изменение общего Показателя успешности происходит за счет измененийПоказателей успешности каждого отдельного навыка. Мы проанализировалидинамику каждого навыка в отдельности, а также степень влияния этихрезультатов на значение общего Показателя успешности.Мы проанализировали для каждого ребенка уровни сформированности всехнавыков по отдельности, объединив их в подгруппы по значению Показателяуспешности: 0–0,2; 0,2–0,4; 0,4–0,6; 0,6–0,8 и 0,8–1.143Результатыкачественно-количественногоанализанавыковсамообслуживания детей I группы (n=14) представлены в Таблице 11.
Числаобозначаютколичестводетей,имеющихсоответствующийПоказательуспешности указанного навыка.Таблица11. Динамика Показателей успешности по отдельным навыкам у детей I группыКонецгодаНачалогодаКонецгодаНачалогодаКонецгодаНачалогодаКонецгодаНачалогодаКонецгодаОдевание ираздеваниеНачалогодаПричесываниеКонецгодаЧистказубовНачалогодаЗначениеПоказателяуспешностиПользование УмываниетуалетомПриемпищи0 – 0,26111382147921110,2 – 0,4542567-358380,4 – 0,63515-3-3-1-40,6 – 0,8-4-1-2-1-3-1Как видно из таблицы 11, значительно уменьшилось количество детей, невладеющих навыком приема пищи. В то же время появились четыре ребенка,которые освоили основные операции данного навыка.В начале периода одиннадцать детей (79% группы) не владели навыкамипользования туалетом, а в конце года их количество снизилось до трех, а одинребенок освоил основные операции данного навыка в достаточной степени.Восемь детей I группы не владели навыком умывания, остальные шестьдетей только начинали его осваивать.
По окончанию диагностического периодаколичество детей, не владеющих данным навыком, сократилось до двух, а еще дваребенка освоили основные операции данного навыка в достаточной степени.На начало года ни один ребенок не владел навыком чистки зубов. Задиагностический период число таких детей сократилось до половины, а одинребенок освоил основные операции данного навыка в достаточной степени.В начале периода девять детей (64%) I группы не владели навыкамипричесывания, остальные пять детей только начинали его осваивать. В конце года144три ребенка овладели основными операциями данного навыка в достаточнойстепени, а число детей, не владеющих им, сократилось до двух.Одиннадцать детей, или 79% группы, в начале диагностического периода невладели навыком одевания–раздевания, остальные три ребенка только начиналиего осваивать.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
