Диссертация (1168662), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Предъявлениеприобследованиидиагностируемыхпараметроввсоответствиисонтогенетическим принципом позволяет более точно определить возможностиребенка.Выводы по главеПри изучении процесса становления бытовых навыков у детей свыраженнымисенсорными,интеллектуальнымиидвигательныминарушениями, была разработана процедура оценки сформированности навыковсамообслуживания,отличительнаяособенностькоторойзаключаетсявразбиении целого навыка на элементарные операции, которые оцениваютсякаждая в отдельности для возможности диагностики даже минимальныхдостижений детей. Последовательность операций соответствует не очередностиих выполнения в процессе самообслуживания, а логике появления этихопераций в онтогенезе, что позволяет проводить диагностику, не связывая еерезультаты с паспортным возрастом ребенка.
Разработанные критерии оценкипозволили максимально точно оценить состояние входящих в каждый навыкопераций.Было выявлено, что владение навыками самообслуживания детьми сТМНР вариативно, в то же время наличие некоторых общих характеристикпозволило нам выделить пять групп детей, у которых, несмотря на различиесочетаний нарушений, отмечается общность навыков самообслуживания.В процессе психолого-педагогического обследования детей, входящих вкаждую группу, были получены следующие выводы:1.Успешность формирования навыков самообслуживания зависитот структуры нарушений.1002.Успешность формирования навыков самообслуживания зависитот года обучения и позиции родителей в отношении необходимостиформирования бытовых навыков у ребенка.101ГЛАВА 3.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ –УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.Наоснованиирезультатов,полученныхвходеконстатирующегоэксперимента, для каждого ребенка была составлена индивидуальная программаформирования навыков самообслуживания, которая использовалась педагогамиучебно-диагностическогоотделенияСергиево-Посадскогодома-интернатаслепоглухих для детей и молодых инвалидов в ходе учебно-воспитательногопроцесса.В основу технологии диагностического обучения была положена система,разработаннаяИ.А.СоколянскимиА.И.Мещеряковымизвестнаяикак«совместно–разделеннаядеятельность» [136, 139,216]. Она заключается вплавномформыизменениивзаимодействиявзрослого и ребенка впроцессеобученияипредставлена на Рисунке18.Первоначально этовзаимодействиеактивного взрослого сРисунок 18.
Технология совместно - разделенной деятельностипассивным, а иногда и проявляющим негативизм ребенком. Постепенно впроцессевзаимодействияпедагогстимулируетребенканапроявлениеактивности, поддерживает каждое такое проявление 216. Таким образом, доля102активности ребенка с каждым повторением осваиваемой операции увеличивается,постепенно превращаясь в его самостоятельную деятельность.Технология проектирования индивидуальных программ по формированиюнавыков самообслуживания представлена на Рисунке 19.Работапосоставлениюиндивидуальнойпрограммыначиналасьснаблюдения за ребенком в процессе деятельности по самообслуживанию,определения объема помощи, которая ему оказывалась при выполнении каждойоперации. По результатам наблюдений заполнялись бланки Диагностическойкарты в соответствии с критериями оценки.
Это позволило осуществитькачественный и количественный анализ уровня сформированности навыковсамообслуживания каждого ребенка.Качественный анализ дал возможность выбрать оптимальную формувзаимодействия с ребенком в зависимости от степени овладения им каждойоперацией и определить, какие из этих операций входили в зоны его актуальногои ближайшего развития, т.е. были доступны ребенку для освоения в предстоящийдиагностическийцикл.последовательность,ПриописаннаявыборевоперацийбылаДиагностическойстрогокарте,таксоблюденакакэтапоследовательн6ость соответствует порядку появления данных операций вонтогенезе.Количественный анализ позволил сформулировать конкретные задачиобучения: формирование для выбранных операций низкого (0–1 балл) уровня,закрепление для операций среднего (2–3 балла) уровня сформированности итренировка для операций высокого (4–5 баллов) уровня.Такимобразом,содержаниеминдивидуальнойпрограммыпоформированию навыков самообслуживания служил набор операций по каждомунавыку, актуальный для коррекции и формирования, представленный вонтогенетическойпоследовательности.Этопозволилособлюстипринципперехода от простого к сложному, что более соответствует концепции Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития.103Рисунок 19.
Технология проектирования индивидуальных программРаботапроводиласьвдвухнаправлениях:ребенокучилсяболеекачественно выполнять уже доступные операции или переходил к освоению болеесложныхопераций.Индивидуальнаяпрограммаформированиянавыков104самообслуживания реализовывалась в течение учебного года. Ведущим приемомобучения являлась совместно-разделенная деятельность.Отличительной особенностью данной программы являлось то, что обучениепроисходило в естественных условиях, в процессе выполнения режимныхмоментов, что являлось для ребенка более привычной и мотивированнойдеятельностью, чем специально организованное занятие вне соответствующеговремени и контекста. Для проведения обучающих мероприятий использовалисьличные предметы одежды и гигиены ребенка, подобранные заранее такимобразом, чтобы ребенку было удобно проявить самостоятельность при ихиспользовании.
Аналогично определялось, какую мебель и посуду будетиспользовать ребенок при выполнении деятельности по самообслуживанию,продумывался безопасный маршрут передвижения.Учебно-воспитательныйпроцесспроисходилприпостоянномсопровождении ребенка взрослым. Для детей, находящихся на низком уровнесформированности навыков самообслуживания, обучение проводилось строгоиндивидуально, владеющие в достаточной степени бытовыми навыками детиобъединялись в группы по 2–4 человека. Темп обучения учитывал время наответную реакцию ребенка.Приосуществлениивсехрежимныхмоментовиспользовалосьспецифическое средство общения – календарь – индивидуальный для каждогоребенка.
Система календарейкак способ альтернативной коммуникациииспользуется в Сергиево-Посадском доме-интернате слепоглухих много лет иположительно зарекомендовала себя при работе с детьми, имеющими различныесочетания нарушений, в том числе выраженные 86, 87.В процессе выполнения деятельности по самообслуживанию мы учитывали,что привычная последовательность операций любого навыка самообслуживанияотличается от последовательности ожидаемого появления этих операций вонтогенезе.
Часто в общепринятой цепочке операций первыми стоят наиболеетрудные и появляющиеся в процессе развития гораздо позднее действия.Традиционно при формировании навыков самообслуживания педагог начинал105обучение с первых операций естественной последовательности. Это приводило ктому, что ребенок тратил много усилий на те операции, которые были недоступныему на данном этапе, а освоение доступных ему операций тормозилось из-занесоответствия возможностей и предъявляемых требований.Такимобразом,приреализациииндивидуальнойпрограммыпоформированию навыков самообслуживания, во время выполнения цепочкиопераций навыка педагог акцентировал внимание ребенка только на доступныхдлянегооперацияхистимулировалвоспитанникакпроявлениюсамостоятельности при их выполнении, а остальные действия ребенок совершалсовместно с педагогом в целях создания образа естественной последовательностиопераций данного навыка.После окончания работ по программам были проведены оценки ихэффективности.
С этой целью был использован метод экспертных оценок приучастии дефектологов, психологов, воспитателей, работающих в данномучреждении, которые выступали в роли экспертов. Результаты, достигнутыедетьми, были зафиксированы в психолого-педагогических характеристиках.Ниже будут представлены примеры составления индивидуальных программдля детей каждой группы.3.1. Проектирование индивидуальной программы формированиянавыков самообслуживания для ребенка, имеющего Показатель успешностине выше 0,2 (I группа)Настя Д., из семьи, третий год обучения, возраст 7 лет 3 месяца.Из анамнеза: ретинопатия недоношенных V ст, рубцовая фаза. Слепота OU.OS – сквозная тотальная пересадка роговицы. Микроцефалия. Умственнаяотсталость умеренная.
ДЦП, нижний спастический парапарез. Гипоплазия обеихпочек. Дефицит веса.Ребенок от I беременности, протекавшей с хронической фетоплацентарнойнедостаточностью, угрозой прерывания, уреоплазмоза (мать получала лечение).106От I преждевременных родов на 34 неделе, родилась II-й из двойни, в смешанномтазовом предлежании, с отслойкой плаценты в потугах. Вес при рождении 900 г.При первичном обследовании девочки были получены данные, которыепредставлены в Приложении 1.Обработка результатов выявила у девочки крайне низкий уровеньсформированности навыков приема пищи (Пу = 0,17), пользования туалетом (Пу =0,01), чистки зубов (Пу = 0,18), причесывания (П у = 0,08), раздевания и одевания(Пу = 0,09) и низкий уровень сформированности операций умывания (Пу = 0,21).При этом общий Показатель успешности оказался равным 0,12.При качественном анализе было выявлено, что у Насти на низком уровнесформированности находились умения сообщать о желании покушать, пить изпоильника, брать в руку ложку и подносить ко рту, пододвигать и удерживатьчашку, а умение пить из чашки было сформировано на среднем уровне.
Такжедевочка демонстрировала проблемное поведение, связанное непосредственно спроцессом приема пищи: во время еды девочка кричала и сбрасывала посуду состола.В процессе пользования туалетом девочка также продемонстрироваланизкий уровень сформированности всех операций и проблемное поведение.При умывании Настя показала средний уровень сформированности уменияподставлять руки под струю воды и тереть руки друг о друга при мытье, аостальные операции находились у девочки на низком уровне сформированности.Все операции, связанные с навыками чистки зубов и причесывания, также былисформированы у Насти на низком уровне.В процессе одевания и раздевания Настя показала средний уровеньсформированности только нескольких операций: просовывания рук в рукава, аног в штанины и вытаскивания при раздевании – уровень сформированностиостальных операций был низким. При этом Настя сбрасывала с себя одежду,кричала.Таким образом, у девочки были выявлены несформированность всехнавыков самообслуживания и наличие проблемного поведения, осложняющего107работу по их формированию, что послужило основой для разработкииндивидуальной программы обучения навыкам самообслуживания, котораяпредставлена в Приложении 2.Также для девочки была разработана стратегия преодоления проблемногоповеденияпометодикекоррекциивызывающегоповедениядетейсмножественными нарушениями развития Яна ван Дайка 62.Оценка эффективности реализации индивидуальной программыЗа диагностический период девочка научилась самостоятельно сообщать ожелании кушать, научилась пить из чашки, стала брать ложку и подносить ее корту, удерживать и пододвигать чашку к себе.С помощью педагога стала находить туалет, снимать необходимую одежду,садиться на унитаз, спокойно относиться ко всему процессу.В процессе умывания девочка стала самостоятельно подставлять руки подструю воды и пытаться умывать лицо, при чистке зубов пытаться водить щеткущетиной по зубам, а при причесывании пытаться прикладывать расческу кволосам и выполнять ею целенаправленные движения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
