Диссертация (1168662), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Все детивладеют предметной деятельностью, но 15% (4 человека) не в полном объеме.Мелкая моторика хорошо развита у 73% (19 детей) группы, остальные владеютвсеми видами захвата, включая пинцетный.Длякаждогоребенкамытакжесоставилииндивидуальнуюпоследовательность имеющихся у него навыков от лучше сформированного кхудшему или отсутствующему. Сводная таблица данных для всех детей группыпредставлена на Рисунке 15.Рисунок 15.
Сформированность навыков у детей V группыОдин ребенок имеет максимальный Показатель успешности по тремнавыкам: прием пищи, причесывание и чистка зубов. Два ребенка группы имеютмаксимальный Показатель успешности по двум навыкам: причесывание и чистказубов – еще 19% (5 детей) имеют максимальный Показатель успешности поодному навыку: прием пищи (3 человека или 12%) или причесывание (2 человека94или 8%). В то же время 23% (6 детей) имеют Показатель успешности ниженижней границы группы по двум навыкам, преимущественно одевания всочетании с другим; еще 23% (6 детей) имеют Показатель успешности ниженижней границы группы по одному из трех навыков: одевание, умывание иличистка зубов.
Единственный навык, где нет выходящих за границу группыпоказателей, – навык приема пищи.Навык причесывания у детей внутри группы неустойчив: у пяти детей онлучше всего сформирован, и в то же время у шести детей хуже всегосформирован. Отмечается большой разброс показателей по навыку чистки зубов.Навык пользования туалетом у одного ребенка лучше всего сформирован и уодного ребенка хуже всего сформирован, результаты остальных детей группыравномерно распределены внутри указанного диапазона. У десяти человек хужевсего сформирован навык одевания.Мы выделили у каждого ребенка, входящего в группу, лучше всегосформированный и хуже всего сформированный навыки.
Полученные данныепредставлены на Рисунках 16 – 17.Рисунок 16. Данные о наиболее сформированных навыках у детей V группыКак видно из рисунков 16 и 17, ни у одного ребенка нет лучшесформированного навыка одевания. Преобладает навык приема пищи, которыйлучше всего сформирован у 54% (14 детей) и ни у одного ребенка не являетсяхуже всего сформированным. У 38% (10 детей) хуже всего сформированы навык95одевания, у 23% (6 детей) – навык причесывания, еще у 23% (6 детей) – навыкчистки зубов.Рисунок 17.
Данные о наименее сформированных навыках у детей V группыВсе дети в достаточной степени владеют навыком приема пищи. Толькоодин ребенок нуждается в дополнительной помощи при зачерпывании едыложкой, 62% (16 детей) – при намазывании ножом масла не хлеб, 19% (5 детей)нужна помощь при уборке посуды. Нуждаются в напоминании об использованиисалфетки – 46% (12 детей) группы, об использовании фартука – 35% (9 детей), обаккуратности при приеме пищи – 58% (15 детей).При пользовании туалетом 12% (3 ребенка) могут ходить в мокрых штанахнекоторое время не ощущая дискомфорта, нуждаются в побуждении со стороныпедагога для контроля функции днем 27% (7 детей) и 46% (12 детей) ночью.Нуждаются в дополнительной помощи при смывании 15% (4 человека), припользовании туалетной бумагой 54% (14детей), при мытье рук с мылом послепосещения туалета 19% (5 человек).Представим пример, характерный для группы V.Дмитрий С.
– Показатель успешности 0,87.Первый год обучения. В детский дом поступил в возрасте 7 лет 9 месяцевиз семьи.Хорошо ориентируется в знакомых помещениях. Дифференцирует речевыеи неречевые звучания. Идет по направлению к источнику звука. Самостоятельно96находит свой календарь, туалет, раздевалку, рабочий стол, спальню. Частоперемещается нецеленаправленно, хаотично, не прослеживая свой путь рукой.Мелкая моторика сформирована недостаточно: есть пинцетный захват,может по побуждению взять щепотью; раскатывает пластилин линейно.Мышечный тонус слабый.
Доминирующая рука – правая. Есть стереотипииребенка: сосет пальцы рук. Отмечается гиперсаливация. Поведение на занятияхадекватное, однако достаточно часто отказывается от деятельности из-занежелания выполнять действия самостоятельно. Нет мотивации к получениюположительногоконечногорезультатавпроцессесамостоятельнойдеятельности. Быстро устает от монотонной, требующей усидчивости иконцентрациивниманияработы.Необходимапостояннаястимуляцияпознавательного интереса.
Однако такие учебные занятия, как ритмика иразвитие движений, посещает с удовольствием. Основным средством общенияявляется устная речь. Понимает обращенную речь в достаточном объеме.Собственная речь – устная. Ребенок навязчив. Инициирует диалог со взрослымипосредством множества бесцельных вопросов. Требует повышенного внимания ксебе со стороны воспитателей и педагогов. Пассивный словарь достаточный.Запоминает простые короткие стихи.
Воспроизвести их спустя некотороевремя,бывает,слуховая,затрудняется.эмоциональная,Мышлениедвигательная,наглядно-действенное.непроизвольная,Памятькратковременная.Внимание непроизвольное, неустойчивое, плохо концентрируемое, быстроистощаемое.При приеме пищи выполняет все операции полностью самостоятельно, заисключением намазывания ножом масла на хлеб, где нужна небольшая помощьпедагога. Мальчик убирает за собой посуду при напоминании. Туалетомпользуется самостоятельно, нужно напоминание для использования туалетнойбумаги и мытья рук с мылом после посещения туалета. Умываетсясамостоятельно, напоминание требуется, чтобы Дима умыл все лицо, повесилполотенце, вымыл уши или высморкал нос.
Затрудняется при регулированиитемпературы воды. Чистить зубы и причесываться мальчик не любит, поэтому97ждет побуждения на каждом этапе процесса. Нужна минимальная помощь привыдавливании пасты на щетку. Мальчик раздевается самостоятельно, нужнанебольшая помощь при надевании ботинок, сапог, носков, рубашки, куртки,варежек, перчаток. Затрудняется при расстегивании и застегивании маленькихи больших пуговиц, ремней, выполнении шнуровки. Не умеет определять левый иправый ботинки, левую и правую варежки или перчатки, затрудняется вопределении лицевой и изнаночной, задней и передней сторон одежды, ввыворачивании носков.Основным направлением коррекционной работы с детьми данной группыявляется автоматизация всех навыков самообслуживания, при этом особоевнимание уделяется культурной составляющей каждого процесса.Результаты констатирующего этапа проведенного исследования показали,что на формирование навыков самообслуживания у детей с ТМНР оказываютвлияние три группы причин:1.Структура дефекта– Среди детей с низким Показателем успешности значительную частьсоставляли дети с умственной отсталостью в сочетании с сенсорными идвигательными нарушениями средней степени, а также расстройствамиаутистического спектра.– Характерными для детей с низким Показателем успешности являлисьналичие слепоты и аутистические проявления.– На уровень сформированности навыков самообслуживания не оказываютрешающего влияния как легкие двигательные нарушения, так и нарушенияслуха разной степени выраженности.
Среди детей с высоким Показателемуспешности большая часть имела как легкую двигательную патологию, так иснижение слуха.– Существенноевлияниенауровеньсформированностинавыковсамообслуживания оказывает сочетание выраженных интеллектуальныхнарушений с сенсорной и (или) двигательной патологией. 5% детей –98участников исследования, имевших Показатель успешности не выше 0,4,после 4–5 лет обучения относились именно к этой группе.2.Сроки получения коррекционно-развивающей помощи– Преимущественнонизкийуровеньсформированностинавыковсамообслуживания имело подавляющее большинство детей в течениепервого года обучения.– Большинство детей, которые продемонстрировали владение навыкамисамообслуживания в полном объеме, это дети, которые получали обучение втечение 2–3 лет.3.Наличие семейного воспитания в раннем возрасте.– Значительная часть детей, имеющих низкий уровень сформированностинавыков самообслуживания, только поступили на обучение из семьи, гдеформированию бытовых умений не придавалось значения.– Среди участников исследования были дети, имевшие Показатель успешностивыше 0,8 при поступлении на обучение.
Опрос родителей показал, чтонавыки самообслуживания у этих детей формировались в семье, начиная сраннего возраста.– В то же время четыре ребенка, только поступившие на обучение, имелиПоказатель успешности выше 0,8. Навыки самообслуживания у них былисформированы в семье.Таким образом, анализ результатов позволяет констатировать важнуюроль уровня интеллектуального развития, сохранности сенсорных функций,длительности обучения и наличия обучения в семье на успешностьформирования навыков самообслуживания у ребенка с ТМНР.Вцеломисследованиепоказало,чтопредлагаемыйМетодсистематизированного наблюдения с использованием Диагностической картыуровнясформированностинавыковсамообслуживаниядоступендляиспользования при обследовании детей разного возраста, имеющих тяжелыемножественныенарушенияразличныхкомбинаций,заисключениемвоспитанников, для кого выполнение данных операций физически невозможно.99Формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественныминарушениями на первоначальном этапе является наиболее доступной имотивированной естественными потребностями деятельностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
