Диссертация (1168662), страница 15
Текст из файла (страница 15)
– Показатель успешности 0,5, первый год обучения. В детскийдом поступила в возрасте 6 лет 9 мес из семьи с диагнозом: частичнаядвусторонняя атрофия зрительных нервов на фоне двусторонней гипоплазиизрительных нервов; резидуально-органическое поражение ЦНС, задержкапсихоречевого развития; малая аномалия развития сердца (диагональные83трабекулы в полости левого желудочка) без нарушения сократительнойфункции.Рост и вес девочки в пределах возрастной нормы. Телосложениепропорциональное.
Черты лица, строение ушей, пальцев, грудной клетки –правильные, симметричные. Крупная моторика относительно развита, походкауверенная, может идти на зов по направлению к источнику звука. Отмечаютсядвигательные стереотипии: при незанятости постоянно раскачивается изстороны в сторону (влево-вправо), подпрыгивает на месте, вращает руками,согнутыми в локтях, издает лепетные звуки, часто отмечаются подергиваниялевойполовинынезначительнойлица.Мелкаяпомощьюмоторикананизываетотносительнокольцанаразвита:стерженьспирамидки,разворачивает предмет из бумаги, перелистывает страницы музыкальнойкнижки, разрывает частично надорванную бумагу, отщипывает мелкие кусочкипластилина, пытается откручивать винтовые крышки банок. Вместе с темцеленаправленных действий с предметами самостоятельно не производит, несоотноситпредметсопределеннымспособомдействиясним.Присамостоятельном обследовании предметов повседневного обихода стереотипноманипулирует, нюхает, давит ими на лоб и глаза.Поведение на занятиях адекватное.
Принимает любую предлагаемуюдеятельность,(улыбается),эмоциональнопассивнореагируетпозволяетпедагогунасовместнуюдействоватьдеятельностьееруками(несопротивляется). При этом не проявляет активного интереса, попытоксамостоятельно продолжить совместно начатую деятельность. Большуючасть времени преобладает ровный эмоциональный фон, но характерныперепады настроения в течение дня. Продуктивному контакту малодоступна.Внимание кратковременное, непроизвольное. Девочку можно заинтересовать,предложивмузыкальнуюигрушку,пластичныеилиароматизированныематериалы.
При выполнении заданий не удерживает в памяти инструкций,отвлекается на стереотипные сенсомоторные манипуляции с материалом.Однако в совместной деятельности, направляемой педагогом (рука ребенка под84рукой взрослого), девочка достаточно усидчива, может заниматься по 20-30минут. Легко локализует в пространстве источник звука – тянется внаправлении предмета, издавшему звук сбоку, сверху, спереди.
При этомповернуться и захватить предмет, находящийся сзади, не может. Памятьмеханическая,инструкциитактильно-двигательнаязакрепленныевиповседневномслухоречеваяобиходе,(выполняетпоавтоматизированныедействия – «туалет», «кушать», «гулять», понимает значение часто слышимыхслов, связанных с процедурами самообслуживания и режимными моментами).Мышление наглядно-действенное на низком уровне. Может находить предметычастично или полностью скрытые за препятствием или в сыпучем материале.Интереса к соединению деталей и созданию новых конструкций не проявляет.Единственными доступными средствами общения являются эмоциональнаяэкспрессия (улыбка и плач), телесный контакт, частично – обращенная речь.Выражает желание, чтобы ее взяли за руку, протягивая руки по направлению квзрослому.
Охотно садится на колени к взрослому. В контактах с людьми неизбирательна: одинаково ведет себя со всеми, кто с ней работает. Предметысимволы календаря берет, перекладывает, убирает в совместной деятельности,но их сигнального значения не понимает. Естественных жестов не выполняет.Обращенную речь понимает на уровне отдельных слов в повседневноповторяющихся ситуациях и при непосредственном физическом контакте спедагогом.
В пространстве класса ориентируется частично, не знаетпостоянногоместахранениялюбимыхигрушек.Малоподвижна.Неориентируется в функциональном назначении бытовых предметов, со всемипредметами действует одинаково. Частей лица и тела не себе и других непоказывает.Адекватнореагируетнаэмоциональноокрашеннуюречь:расстраивается, когда ругают (начинает тихо плакать). Спокойно принимаетприсутствие других детей рядом с собой, но активного интереса, попытокначать взаимодействие со сверстником не проявляет.Во время приема пищи самостоятельно пользуется ложкой, чашкой,тарелкой. Испытывает трудности при зачерпывании еды ложкой, придвигании85и отодвигании тарелки.
В то же время не пытается найти место приема пищи,сесть за стол, использовать фартук, убрать за собой. Пользуется туалетом понапоминанию педагога (находит, снимает штаны, садится, подтягиваетштаны), но на неопрятность не реагирует и не просится каким-либо доступнымспособом, ночью функцию не контролирует. Туалетной бумагой не пользуется,но по побуждению педагога моет руки с мылом после посещения туалета. Впроцессе умывания по побуждению педагога моет руки, делает единичныесамостоятельные попытки умывать и вытирать лицо и руки, засучивать рукаваперед умыванием, брать и вешать полотенце. Открывает и закрывает кран всовместной деятельности. Не умеет высмаркивать нос, мыть уши ирегулировать температуру воды.
При чистке зубов делает единичныесамостоятельные попытки взять правильно зубную щетку и выполнять еюнеобходимые движения во рту, убирать щетку на место. Выдавливать пасту нащетку, ополаскивать щетку после чистки и полоскать рот не умеет.Причесываетсявсовместнойдеятельности.Раздеваетсяиодеваетсясамостоятельно по напоминанию. Нуждается в помощи при надевании ботинок,майки, колгот, рубашки, варежек или перчаток, расстегивании и застегиваниивсех видов застежек. Не умеет просить взрослых о помощи при затруднениях содеванием,соблюдатьправильнуюпоследовательностьприодевании,определять левый и правый ботинок или перчатку, лицевую и изнаночнуюсторону одежды, зад и перед одежды, а также выполнять шнуровку,выворачивать носки и устранять неудобства в одежде.
Умывается и одеваетсяв совместно-разделенной деятельности, при побуждении со стороны педагогавыполняет отдельные действия самостоятельно (надевает и снимает ботинки,натягивает колготки, застегивает «липучку»).Основными направлениями коррекционной работы с детьми данной группыявляются тренировка базовых умений при приеме пищи, закрепление умений,связанных с умыванием, пользованием туалетом и раздеванием–одеванием.Также необходимо вести работу по формированию умений, связанных спричесыванием, чисткой зубов и культурным поведением за столом во время еды.862.3.4.
Результаты изучения детей IV группыДанная группа составляет 16,7% от общего количества обследуемых исостоит из 20 детей в возрасте от 2,5 лет до 8,5 лет. В группу входят 20% (4ребенка) первого года обучения, 15% (3 ребенка) второго года обучения, 35% (7детей) третьего года, 15% (3 ребенка) четвертого и 15% (3 ребенка) пятого годаобучения. 20% (4 ребенка) поступили из других социальных учреждений,остальные – из семьи. В медицинской документации есть сведения, что у двухдетей данной группы присутствует сочетание умственной отсталости ссенсорными нарушениями, у одного ребенка – сочетание умственной отсталости ссенсорными и двигательными нарушениями, еще у одного ребенка – сочетаниеумственнойотсталостиссенсорными,двигательныминарушениямиирасстройствами аутистического спектра.
У 30% (6 детей) отмечается сочетаниеинтеллектуальных, сенсорных и двигательных нарушений, у 10% (2 детей) –сочетание интеллектуальных и сенсорных нарушений, еще у 10% (2 детей) –сочетаниеинтеллектуальныхисенсорных нарушенийсрасстройствамиаутистического спектра. 30% (6 детей) имеют сенсорные нарушения, причем дваиз них в сочетании с двигательными.95%(19инициативностьдетей)группыдемонстрируютпроявляют85%(17познавательнуюдетей)группы,активность,стремятсяксамостоятельности 80% (16 детей) группы.У 45% (9 детей) внимание развито, неустойчивость внимания присуща 30%(6 человек) группы, для остальных характерна его избирательность.
Памятьразвита у 30% (6 человек) группы, 65% (13 человек) имеют долговременнуюпамять, избирательность памяти характерна для 60% (12 детей) группы.Способность к подражанию не развита только у 20% (4 детей) группы, остальныехорошо подражают. Все дети владеют предметной деятельностью, но 65% (13человек) не в полном объеме. Мелкая моторика хорошо развита у 40% (8 детей)группы, 45% (9 человек) владеют всеми видами захвата, включая пинцетный.87Для каждого ребенка мы составили индивидуальную последовательностьимеющихся у него навыков от лучше сформированного к худшему илиотсутствующему.Данныепоследовательностинавыковпостепенисформированности в порядке убывания для всех детей группы представлены наРисунке 12.Рисунок 12.
Сформированность навыков у детей IV группыУ 55% (11 детей) Показатель успешности навыка приема пищи вышеверхней границы группы. У 30% (6 детей) Показатель успешности превосходитверхнюю границу группы по двум навыкам: добавляются навыки пользованиятуалетом в половине случаев, а также умывания, причесывания и одевания. У10% (2 детей) Показатель успешности превосходит верхнюю границу группы потрем навыкам: добавляются навыки пользования туалетом и навык одевания илиумывания. В то же время у половины детей Показатель успешности навыкачистки зубов находится за пределами нижней границы группы. У четверти детейтакже ниже нижней границы группы находится Показатель успешности навыкапричесывания.
10% (2 ребенка) имеют Показатель успешности ниже нижнейграницы группы сразу по четырем навыкам, находиться в данной группе импозволяет компенсация за счет высоких показателей по остальным двум навыкам.Еще 10% (2 ребенка) имеют Показатель успешности ниже нижней границыгруппы по трем навыкам, и также находиться в данной группе им позволяет88компенсация за счет высоких показателей по остальным трем навыкам. 10% (2ребенка) имеют Показатель успешности ниже нижней границы группы по двумнавыкам, и 45% (9 детей) имеют Показатель успешности ниже нижней границыгруппы по одному навыку, преимущественно по навыкам чистки зубов илипричесывания.Мы выделили у каждого ребенка, входящего в группу, лучше всегосформированный и хуже всего сформированный навыки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
