Диссертация (1168654), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Анализ результатов зарубежных исследований позволил выделитьпроблемные моменты, с которыми сталкиваются участники образовательногопроцесса при работе с цифровой средой. Данные недостатки носят комплексныйхарактер и классифицированы в данном исследовании на технические,операционно-технологические и социализирующие.Среди недостатков технического характера выделяются:–устаревшее оборудование;–сложности соединения с Интернетом;–нехватка технической поддержки;–нехватка адаптированных к цифровому использованию школьныхучебников.Среди недостатков операционно-технологического характера отметим:–нехваткаИКТ-компетентности(непосредственнонавыковиспользования ИКТ) как учащихся, так и учителей;–среды;время на подготовку и планирование уроков с использованием цифровой174–усложнение ведения работ с учащимися вследствие отсутствияунифицированной платформы цифрового обмена данными в школе.Недостатки социализирующего характера включают:–недостаточное развитие цифровой компетентности учащихся;–плагиат, который ученики делают намеренно или нет;–управление классом (контроль работы учащихся, их поведения) с точкизрения учителя;–отвлечение внимания учащихся на гаджеты и их использование, несоотносящееся с целями урока;–проблемы профессионального развития учителей и недостаток знанийо социализирующих возможностях цифровой среды;–недостаточность развития критического мышления;–недостаточностьразработанностипродвиженияучащегосявсобственном ритме.Стоитотметить,чтонедостаткитехническогоиоперационно-технологического характера создают базу для недостатков социализирующегохарактера, поэтому важно работать над ними в совокупности.3.
На основе анализа результатов практических зарубежных исследований,благодаря выявленным социально-воспитательным эффектам и проблемнымсторонам использования цифровой среды в опыте зарубежной школы, быливыделены ключи к успеху удачного внедрения цифровой среды в образование.Они являются принципами использования цифровой среды как педагогическогоусловия позитивной социализации обучающихся, под которыми мы понимаемосновные требования для осуществления педагогической деятельности сиспользованием цифровой среды в образовательном процессе, направленной нарешение задач социального образования, расширение социального опыта иосуществление индивидуальной помощи учащимся.175Данныепринципыклассифицированынапринципытехнического,операционно-методологического и социализирующего характера.Принципы технического характера:–принцип технологической обеспеченности и поддержки.–Принципы операционно-методологического характера:–принцип непрерывного обучения учителей;–принцип документальной фиксации опыта использования цифровойсреды.Принципы социализирующего характера:–принцип педагогического партнерства;–принцип постоянного мотивирования;–принцип сотрудничества;–принцип повышения ответственности учащегося за свое обучение;–принцип развития критического мышления учащегося;–принцип творческого подхода;–принцип развития автономии учащегося;–принцип сотрудничества с родителями.В первую группу вошли принципы, связанные с технической стороной вобразовании.Втораягруппавключаетпринципынепосредственногоиспользования цифровой среды.
И, наконец, принципы социально-развивающегохарактера включают социальные и личностные процессы.Такимобразом,выявленныенаосновезарубежныхпрактическихисследований социально-воспитательные эффекты цифровой среды выступаютпоказателями использования данной среды как педагогического условияпозитивнойсоциализацииобучающихсявобразовательномпроцессе.Выявленные средства достижения социально-воспитательных эффектов цифровойсреды в процессе социализации обучающихся способствуют совершенствованиюзнаний в организации деятельности современного образовательного учреждения в176условиях цифровизации школы.
Сформулированные принципы, в основе которыхлежат выделенные социально-воспитательные эффекты, а также фактическиенедостатки использования цифровой среды в образовательном процессе, позволятболее результативно внедрять и использовать цифровую среду как педагогическоеусловие позитивной социализации обучающихся.177ЗаключениеВ ходе проведенного исследования с целью выявления и теоретическогообоснованияцифровойсредыкакпедагогическогоусловияпозитивнойсоциализации обучающихся во франкоговорящих странах (Франция, Канада(Квебек)) на основе анализа зарубежного опыта решены поставленные задачи,подтверждены основные положения гипотезы и получены важные результаты.
Вдиссертации представлены теоретические основы использования цифровой средыкак средства не только стихийной социализации, но и относительно социальноконтролируемойсоциализациив информационном пространстве, котороеприменяется для решения задач социального опыта, расширения образования иоказанияиндивидуальнойпомощиучащимся.Врезультатеопределенпонятийный аппарат, уточнена сущность цифровой среды как педагогическогоусловия позитивной социализации обучающихся, раскрыты и описаны уровнииспользования ИКТ и цифровой среды в образовательном процессе, выявленыосновные функции цифровой среды в образовательном процессе в школахФранции и Канады (Квебек), выявлен и охарактеризован комплекс средствдостижения социально-воспитательных эффектов цифровой среды в процессепозитивной социализации обучающихся, определены принципы использованияцифровой среды как педагогического условия позитивной социализацииобучающихся.На основании полученных в ходе сравнительного исследования данныхбыли сформулированы следующие общие выводы:1.
На основе теоретического анализа выявленных проблем, связанных сопределением роли и места цифровой среды в процессе развития и социализациичеловека в отечественной науке, уточнена сущность цифровой среды как178педагогического условия позитивной социализации обучающихся в контекстесовременного образования, заключающаяся в том, что они представляют собойкомпонентпедагогическойсистемы,которыйобеспечиваетреализациюорганизационной, технической и социально-развивающей функций цифровойсреды для достижения социально-воспитательных эффектов, способствующихрешению задач социального образования, оказанию индивидуальной помощи ирасширениюсоциальногоиспользованияопытацифровойсреды:обучающихсянаоперационном,следующихуровняхтехнологическомисоциализирующем.
Именно на социализирующем уровне происходит осмыслениесоциальныхпроцессовкиберпространстваивыявляютсясоциально-воспитательные эффекты.Конкретизированное понятие цифровой среды как педагогического условияпозитивнойсоциализацииобразовательнойпарадигмыобучающихсяспособствуетвконтекстеразвитиютеориисовременнойсоциальноговоспитания за счет уточнения понятийного аппарата, открывает перспективы дляизучения педагогических проблем, связанных с использованием цифровой средыв относительно социально контролируемой социализации, а также содействуетобогащению сравнительных исследований материалами, характеризующимипроцесс социализации в современном информационном обществе во Франции иКанаде (Квебек).2. При опоре на особенности герменевтического подхода и теориюсоциализации и социального воспитания, где последнее рассматривается вкачествеотносительносоциальноконтролируемойсоциализации,анализвозможностей цифровой среды в процессе социализации учащихся во Франции иКанаде (Квебек) позволил раскрыть функции цифровой среды в образовательномпроцессе: организационная функция (организация образовательного процесса спомощью цифровой среды, направленной на создание связей между субъектамиобразовательного процесса); техническая функция (использование цифровой179среды для адаптации педагогических методов новой образовательной ситуации врешенииобразовательныхзадач);социально-развивающаяфункция(использование цифровой среды для формирования социальных установок,определенных черт характера, навыков, умений и компетентностей).Выявление обозначенных функций позволило показать, что социальнаякомпонента является неотъемлемой частью подготовки члена современногоинформационного общества.Анализ зарубежного опыта позволил выявить, что переломный моментосознания зарубежными научными деятелями необходимости практическогоизучения влияния информационно-коммуникационных технологий не просто напроцесс обучения, а на развитие личности гражданина информационногообщества произошел относительно недавно, но практическое изучение этоговопроса уже активно ведется и позволяет отслеживать характер влиянияиспользования цифровой среды как педагогического условия позитивнойсоциализацииобучающихся.Здесьстановитсяважнымто,насколькопрофессионален и компетентен в этом вопросе педагог, насколько осознанно иобдуманно он использует технологии в своей деятельности.В рамках нашего исследования произведен ввод в научный оборотнеизвестных и малоизвестных документов и материалов на иностранных языках, аобобщение практического зарубежного опыта позволило расширить и дополнитьнаучные представления о цифровой среде как о педагогическом условиисоциализации в школах Франции и Канады.
Введенные в научный оборототечественной педагогики новые термины, такие как «цифровая среда какпедагогическое условие позитивной социализации обучающихся», «социальновоспитательные эффекты цифровой среды», «уровни использования цифровойсреды(операционный,технологический,социализирующий)»,«средствадостижения социально-воспитательных эффектов цифровой среды», «принципыиспользования цифровой среды как педагогического условия позитивной180социализацииобучающихся»,такжепозволилидополнитьнаучныепредставления о роли цифровой среды в социализации современных детей винформационном обществе.Данный результат способствует обогащению сравнительных исследованийматериалами,характеризующимипроцесссоциализациивсовременноминформационном франкоговорящем обществе.3. Анализ результатов зарубежных эмпирических исследований позволилвыявить социально-воспитательные эффекты цифровой среды, представляющиесобойобразование социальных установок, сложных явлениймотивациидеятельности, определенных черт характера, навыков, умений и компетентностейв результате использования цифровой среды в решении задач социальногообразования, оказании индивидуальной помощи и расширении социальногоопыта.Отдельные эффекты имеют комплексный характер, другие лежат в рамкахконкретной сферы (социальный опыт, социальное образование и социальнаяпомощь) и выступают показателями использования цифровой среды какпедагогического условия позитивной социализации учащихся в образовательномпроцессе.Социально-воспитательные эффекты относятся:1) к расширению социального опыта, решению задач социальногообразования и оказанию индивидуальной помощи:–умение организовать свою деятельность;–автономия;2) к сферам социального опыта и индивидуальной помощи:–развитие навыков общения;–развитие навыков сотрудничества;3) к сферам социального образования и индивидуальной помощи:–развитие цифровой компетенции;181–критическое мышление;4) к сфере индивидуальной помощи:–развитие креативности (творческого мышления);–учебное продвижение в собственном ритме,–мотивация и вовлеченность,–подготовленность к жизни в современном информационном обществе.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
