Диссертация (1168654), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Поэтому в большинстве случаев складываетсявпечатление, что необходимо проделать работы в три раза больше, чем, если быучитель просто работал с традиционными бумажными носителями.8. Недостаточное развитие цифровой компетентности учащихся.Цифровая компетентность учащихся в ее полном понимании являетсяпроблемой, отмеченной учителями всех анализируемых исследований: некоторыеученики испытывают трудности с оценкой информации, особенно в современном156социальном контексте, что влечет за собой информационное пресыщение; снавыками самостоятельной работы с помощью цифровой среды.
Однако, кпримеру,каккомпетентностьутверждаютучеников,авторыканадскихпринимавшихисследований,участиевцифроваяисследованиипоиспользованию ноутбуков и планшетов, намного выше, чем у других учениковКвебека. Учителя отмечают необходимость развития цифровой компетентностиучащихся, что подтверждается их комментариями в рамках исследований:- […] необходимо обучать учеников пользоваться информационнымматериалом в сети […] общество сейчас является «информационным» и нашазадача как педагогов – подготовить учеников, чтобы они смогли найти место вэтом обществе […] (Учитель 48).9. Плагиат.Данный недостаток выявляется в канадских исследованиях после глубокогоанализа ответов, так как плагиат учащимися совершается в основномнеумышленно.
Менее 15% учеников и учителей полагают, что плагиат - это частовстречающаяся проблема.На вопрос, есть ли и учащихся тенденция «копировать-вставить» тексты изИнтернета», 25.4% учителей ответили, что ученики так не делают, исходя изпроверенных работ. А вот среди учеников 48.1% учеников утверждают, что незанимаются подобными вещами. Такая разница, вероятно, обусловлена тем, чтоони не обращают внимания на случаи плагиата, сделанные неумышленно. Крометого, речь может идти и о завышенных требованиях учителей. Тем не менее,данная проблема существует.10. Управление классом (контроль работы учеников, их поведения) сточки зрения учителя.В целом, управление классом составляет неотъемлемую проблему на уроке.Однако цифровая среда добавляет новый аспект, что было замечено не толькоучителями, но и самими школьниками в рамках канадских исследований. Так,15714% учителей в рамках использования ноутбуков полагают, что различныесоциальные сети и месседжеры (приложения для обмена различного родасообщениями) могут очень отвлекать учащихся.20.7% учеников также отметили, что, при использовании на урокевозможностей цифровой среды, управлять классом становится для учителясложнее.
Однако интересен тот факт, что использование компьютера в целяхразвлечения не приветствуется не только учителями, но и самими учащимися, чтобыло выявлено в ходе анализа доступных в результатах исследованийвысказываний:- Многие слишком заняты Facebook`ом вместо того, чтобы работать науроке (Ученик 25).- Основная проблема заключается в людях, которые используют планшетыдля того, чтобы заходить в социальные сети вместо того, чтобы доделыватьработу (Ученик 28).В рамках исследования по использованию планшетов анализ комментариевтакже выявил проблему отвлечения внимания и управления классом, что, как мывидим из высказываний, могло делать задачи учителей особенно трудоемкими.- […] многие занимаются отвлеченными делами на уроке […] ученикибольше не слушают преподавателей […] (Ученик 03).- […] мне сложнее всего на уроке […] пытаться сделать так, чтобыученики не занимались другими вещами […] чтобы не выходили в Фэйсбук(Учитель 12).- […] Фэйсбук на уроке […] это катастрофа […] ученики все время в нем[…] отправляют сообщения […] иногда я не знаю, что еще можно сделать(Учитель 34).Однако сам факт того, что учащиеся также отмечают данную проблему,говорит о том, что чем дольше и чаще они используют технологии, тем большуюосознанность в их образовательном использовании они проявляют.15811.
Отвлечение внимания учащихся на гаджеты и их использование, несоотносящееся с целями урока.Планшеты и ноутбуки позволяют учащимся, возможно слишком легко,отвлекаться. И, сколько бы лет ни было ученикам, они открывают чаты исоциальные сети с помощью планшета, что очень часто отвлекает их внимание.Так, 6055 учеников (более 99% опрошенных) подчеркнули, что планшетможет отвлекать на уроке.
Как и ученики, многие из учителей (301) подчеркнули,что планшет в первую очередь представлял собой раздражающий источник, накоторый дети все время отвлекаются:- […] очень тяжело концентрироваться на уроке […] все мои друзья сфейсбука в это же время выходят в онлайн (Ученик 12).- […] временами я получаю более 400 сообщений за вечер […] сложноделать домашнюю работу […] (Ученик 32).- […] вид других ребят, играющих в игры на планшете, мешаетсконцентрироваться (Ученик 63).Наконец, многие учащиеся и учителя отметили, что использованиепланшета, из-за возможного отвлекающего внимание эффекта, могло вредитьуспеваемости.12. Проблемы профессионального развития учителей и недостатокзнаний о социализирующих возможностях цифровой среды.Недостаток профессионального развития выделяется 6.9% учителей врамках исследования по использованию планшетов.
Стоит отметить, чтоучителям была предложена серьезная поддержка обучением, и 80% учителейзаметили, что это помогло их использованию цифровой среды в образовательномпроцессе. Многие из опрошенных преподавателей просто не знают илинедооценивают доступные на планшете ресурсы. Результаты также показываютнедостаточность знаний о различных возможностях, предлагаемых цифровойсредой, что естественно влечет их недоиспользованность на практике.159Врамкахисследованийпоиспользованиюцифровогорабочегопространства так же отмечается, что преподаватели все еще плохо осведомлены овозможностяхцифровогорабочегопространстваидоступныхресурсах,вследствие чего недостаточно используют их, например, для каких-либосовместных коллективных занятий и практик.13.
Недостаточность развития критического мышления.Проводимый анализ в рамках нашей работы выявил, что развитиюкритического мышления не уделяется особого внимания. Из проанализированныхфранкоговорящих исследований данный социально-воспитательный эффектвыделен лишь в одном из трех исследований, остальные его не акцентируют.Однако даже сами учащиеся (8%) осознают и озвучивают сложностьнаходить и отличать хорошую информацию от менее надежной в своихкомментариях, которые показывают, насколько слабо развито критическоемышление(какчастьцифровой/медиакомпетентностивсовременномпонимании) некоторых из них:- У меня редко бывают проблемы на компьютере в школе, но я бы назвалсвоей основной проблемой проверку достоверности информации на всехвозможных сайтах (Ученик 230).- Ты не всегда уверен, правдивы ли ответы в Интернете (Ученик31).- Основная проблема в том, что информация, которую ты можешь найтив Интернете, может быть неправдивой (Ученик 32).14.
Недостаточность разработанности продвижения учащегося всобственном ритме.Неосуществление дифференцированного подхода влечет за собой иуменьшение возможностей для учащегося к продвижению в обучении всобственном ритме.В условиях дифференциации такое продвижение связано с проработкойотдельных заданий в группе для большего понимания и быстрого продвижения с160учетоминдивидуальныхособенностей.Новрамкахдифференциации«продвижение в собственном ритме» является достаточно трудоемким как дляучащегося, так и для учителя, поэтому на современном этапе внедрения цифровойсреды данный эффект недостаточно находит свое проявление.На основе выделения уровней недостатков использования цифровой средыможно сделать вывод о том, что чем больше недостатков в сфере базовых уровней(технических и операционно-технологических), тем меньше уделяется вниманияпроработке негативных эффектов социализирующего характера.Учителя,обладающие базовыми уровнями использования ИКТ и цифровой среды, готовыпродвигаться дальше в дидактическом и педагогическом планах.
Базовыепотребности технического и операционно-технологического характера должныбыть удовлетворены для того, чтобы эффективно выявлять и работать снедостатками социализирующего характера.В данном исследовании было важно выделить социально-воспитательныеэффекты и фактические недостатки использования, которые и помогут увидетьпути дальнейшего продвижения цифровой среды в образовании и ее актуализациив качестве педагогического условия позитивной социализации обучающихся.Результатыисследованияпоказывают,чтоцифроваясредаимеетвпечатляющий образовательный потенциал, о чем свидетельствует списокпреимуществ, выделенных как учителями, так и обучающимися.
Но их внедрениев школу не проходит без определенных проблем, что отражают реальныепрактические результаты. Использование новых технологий на уроке можетсоздать реальные препятствия для плохо подготовленных или не подготовленныхвовсе участников образовательного процесса.
Тогда цифровая среда окажетсябольше проблемой, нежели помощником. В связи с полученными результатами врамках данной работы на основе анализа результатов практических зарубежныхисследований мы выделили ключи к успешному внедрению цифровой среды вобразование. Они являются принципами эффективного использования цифровой161среды как педагогического условия позитивной социализации для разныхучастников образовательного процесса.Согласно одному из определений, принцип – это руководящее положение,основное правило, установка для какой-либо деятельности [194]. В контекстенашегоисследованияпринципыиспользованияцифровойсредыкакпедагогического условия позитивной социализации обучающегося – это основныетребования для осуществления педагогической деятельности с использованиемцифровой среды, направленной на решение задач социального образования,расширение социального опыта и осуществление индивидуальной помощиучащимся.Данныепринципыклассифицированынапринципытехнического,операционно-методологического и социально-развивающего характера.
В рамкахпервой группы мы говорим о принципах, связанных с технической стороной вобразовании. Вторая группа включает в себя принципы непосредственногоиспользования цифровой среды. И, наконец, принципы социально-развивающегохарактера включают социальные и личностные процессы.Принципы технического характера:–технологическая обеспеченность и поддержка.Принципы операционно-методологического характера:–непрерывное обучение учителей,–документальная фиксация опыта внедрения ИКТ.Принципы социально-развивающего характера:–педагогическое партнерство,–постоянное мотивирование,–сотрудничество,–повышение ответственности учащегося за свое обучение,–развитие критического мышления учащегося,–осуществление творческого подхода,162–развитие автономии учащегося,–сотрудничество с родителями.Остановимся на каждом из принципов подробнее.1. Принцип технологической обеспеченности и поддержки.
Данноеисследование выявило множество проблем, связанных непосредственно стехнической стороной вопроса. Во-первых, это касается качества Интернетсоединения. Поэтому в рамках соблюдения данного принципа в школах должнобыть установлено качественное оборудование для минимизирования вероятностиотключения Интернета в неподходящий момент. Кроме того, оборудование,находящееся непосредственно в классе в пользовании учеников, должно бытьсовременным, пригодным для реализации осуществляемых задач, и в хорошемсостоянии, чтобы не происходило поломок или отключения оборудованиянепосредственно в процессе работы вследствие его технического несоответствия.Также необходимы квалифицированные технические работники в штате школы,которые вовремя производят отладку и замену оборудования.Также, в рамках соблюдения принципа технологической обеспеченности иподдержки важна постоянная доступность и адаптированность учебников дляработы с помощью различных гаджетов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
