Диссертация (1168654), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В качестве главных элементов персональногосопровождения учителя отмечают электронный дневник (83%), электроннуюпочту (67%), просмотр конспектов и урочных учебных материалов (68%), личныеи документы общего пользования (48%) и отслеживание посещаемости (49%).В рамках исследования использования планшетов 8,2% учеников (501 из6057) и 31% учителей (94 из 302) отметили, что планшет позволяет учащемусяпридерживатьсясвоегособственногоритмаобучениясточкизрениянеотставания от общего ритма класса благодаря возможностям цифровой среды.Это может быть подтверждено высказываниями учащихся:- […] это очень удобно - делать пометки в текстах, которые дает намучитель (Ученик 25).То есть, если раньше учащийся мог не успевать конспектировать заучителем, то сейчас он может работать непосредственно с тем же текстом, покоторому работает сам учитель.
Кроме того, ученик может выполнять что-тобыстрее, не дожидаясь объяснений, если ему все понятно, или, наоборот,медленнее, но при этом не боясь не успеть закончить.- […]У меня раньше не было Айпэда […] я к нему привык […] сейчас у меняотлично получается […] я все делаю быстро […] (Ученик 56).- […] я могу продвигаться со своей собственной скоростью […] если я незакончил что-то на уроке […] я могу доделать дома (Ученик 62).Последнее высказывание также подтверждает, что использование цифровойсреды дает возможность заканчивать задание без спешки и тогда, когда ученикэто может сделать, со свойственной ему скоростью выполнения.Невысокий процент учеников в данном случае может быть объяснен тем,что на задание дается усредненное время, за которое основное количествоучащихся укладываются.
В этих же процентах отражаются непосредственно теобучающиеся, у которых вероятно и имеются проблемы со скоростьювыполнения.130Авторы исследования по использованию ноутбуков не выделяли данноепреимущество отдельно. Однако, на основе анализа высказываний учащихся врамках нашей работы, мы выделили этот эффект и здесь:- В случае, когда моя работа не завершена к концу дня, я могу закончить еедома и отравить ее учителю и поэтому не просрочу сроки сдачи и сохраню своюоценку, нежели если бы я сдал ее позже и получил сниженную оценку (Ученик 8).- Если есть какое-то задание, которое можно отправить учителю попочте, или же я пропускаю школу, я связываюсь с учителем по почте, и онотправляет домашнюю работу или отправляет твою работу обратно надоработку, чтобы ты смог ее выполнить так же хорошо, как и другие» (Ученик9).Данные комментарии явно показывают, что ученики ценят возможностьнаверстывания материала и выполнения различных заданий в рамках своихвременных возможностей, не боясь при этом наказания в виде заниженияотметки.Во французском исследовании по использованию цифрового рабочегопространства 2014 года 66% учителей и 50% родителей также отмечаютоблегчение наверстывания пропущенных уроков, что является отражениемвозможности продвигаться ученикам в своем ритме, несмотря на пропускизанятий или недопонимание во время урока.
В 2016 году результатыисследования показывают еще большую уверенность в этом учителей (68%) иродителей (47%).Таким образом, мы видим, что данный эффект тесно связан синдивидуализацией обучения, так как позволяет отстающим нагонять класс вразличных ситуациях. Например, если учащийся не успевает выполнить заданиенепосредственно на уроке, он может доделать его и отправить учителю в другоевремя после уроков, просмотрев на сайте конспекты по темам и дополнительновникнув в изучаемый вопрос. Также этот эффект может быть связан и с131условиями дифференциации, когда обгоняющий своих одноклассников ученикможетподбиратьиндивидуальныймаршрутсвоегосамостоятельно, с учетом помощи учителя. Темобучения,причемне менее, в рамкахдифференциации «продвижение в собственном ритме» является достаточнотрудоемким как для учащегося, так и для учителя, поэтому на современном этапевнедрения цифровой среды данный эффект не описывается в эмпирическихзарубежных исследованиях именно с этой стороны.7.
Подготовка к жизни в современном обществе.Многим преподавателям (7.9%) в рамках канадского исследования поиспользованиюноутбуковприменениетехнологийнаурокепозволяетподготавливать учеников к жизни в современном обществе, что подразумеваетиспользование цифрвой среды в личной и профессиональной деятельности в силуактивной информатизации общества. Это подтверждают высказывания педагогов:- Это дает студентам прекрасную возможность учиться работать сиспользованием технологий, поэтому им всегда будет комфортно это делать,как при осуществлении обучения после школы, так и в дальнейшем в сфере своейбудущей рабочей деятельности (Учитель 7).Подобные выказывания также отмечаются и в канадском исследовании поиспользованию планшетов:- […] общество сейчас является «информационным» и наша задача какпедагогов – подготовить учеников, чтобы они смогли найти место в этомобществе […] (Учитель 48).Стоит отметить, что авторами исследования по использованию планшетовэто не анализируется как отдельное преимущество использования цифровойсреды в учебном процессе.
Однако, мы обнаружили наличие этого социальновоспитательного эффекта именно через высказывания педагогов.Мы считаем важным выделить данный эффект отдельно вследствие егоособого подчеркивания не только учителями-участниками исследований, но и132многими франкоговорящими авторами в свете активной информатизациисовременного общества.8. Развитие цифровой компетентности.Как мы уже выяснили в первой главе нашего исследования, в педагогикеиспользуютсяразличныепонятия:информационнаякомпетентность,медиакомпетентность, цифровая грамотность и др.
Что происходит вследствиевнедрения цифровой среды в образование и активного изучения влияния данногопроцесса на развитие личности большим количеством ученых. В силу того, чтобольшинство из перечисленных понятий являются недавно введенными, пословамфранцузскогоисследователяI.Fabre[221],теоретическиеитерминологические обсуждения до сих пор ведутся. При этом каждый разпоявляются все новые и новые определения для уточнения возникающих явлений.Так, отметим, что, согласно «Образовательным нормам по информационнойкомпетентности» [264] в Канаде, понятие информационной компетентности, накоторое в данный момент опирается канадское образование, включает пятьосновных принципов:1) определять примерный объем необходимой информации;2) получать необходимую информацию продуктивным и эффективнымспособом;3) критически оценивать информацию и ее источники, и интегрировать еев свою систему знаний;4) использовать информацию продуктивно для достижения определеннойцели;5) понимать вопросы экономического, юридического и социального плана,лежащие в основе использования информации (например, авторское право и др.),а также получать и использовать информацию согласно этическим нормам и всоответствии с законом.133Однакомыособовыделяемпонятиецифровойкомпетентности,использующееся в настоящее время во французской науке, которое является наданный момент достаточно емким, то есть включающим основные аспектыперечисленных понятий.
Напомним, что цифровая компетентность включаетуверенное и критическое использование технологий информационного обществав работе, развлечении или общении. Предварительным условием являетсяосвоение ИКТ: использование компьютера для получения, оценки, хранения,производства, представления и обмена информацией, а также для общения иучастия в сетях партнерства через Интернет [266]. Таким образом, мы видим, чтопонятие информационной компетентности само по себе не подразумеваетобязательным условием использование ИКТ, последние становятся одним изспособов ее формирования непосредственно в складывающихся условияхразвития и внедрения технологий в современном обществе.
В то время какпонятие цифровой компетентности возникло уже непосредственно под влияниемактивного внедрения ИКТ во все сферы жизни людей.Поэтому в своей работе мы опираемся именно на него. Но, вследствие того,чтовканадскойпедагогикеиврассмотренныхнамиисследованиях(исследование по использованию планшетов) выделяется отдельно именноразвитие информационной компетентности, мы будем упоминать о ее развитиикак составляющей более емкого для социально-воспитательного эффекта цифровой компетентности.Следует отметить, что, исходяиз самогоопределения, цифроваякомпетентность частично находит свое отражение и в других социальновоспитательныхэффектах, например, таких как «развитие критическогомышления» или «автономия».Так, в канадском исследовании по использованию ноутбуков цифроваякомпетентность отражена в анализе по развитию критического мышления, гдеавторами в эту компетенцию изначально вводится и поиск информации, ее оценка134и использование.
Ученые отмечают, что владение цифровой компетентностьюучащимися переоценивается вследствие большой процентной разницы в ответахучителей и учеников: 62.7% учеников считают себя продвинутыми илиэкспертамивпоискеинформациивИнтернете,лишь10%учителейподдерживают это мнение. Относительно оценки надежности найденнойинформации, 46.7% учеников полагают, что они продвинутые пользователи илидаже эксперты, и всего 3.3% учителей с этим согласны. Развитие цифровойкомпетентности подтверждают и следующие примеры высказываний:- Так как ученики привыкли использовать технологии каждый день, имтеперь зачастую намного легче вникать в материал (Учитель 9).- …Интернет предоставляет полезную информацию, которую ученикимогут использовать для поиска идеи для своей работы или цитат для поддержкисвоих аргументов (Учитель 11).- Firefox, Word, PowerPoint, Exel, GarageBand, iMovie, iPhoto, SmartBoard…Все эти программы помогают мне учиться и понимать, что мне нужно делать.Они мне помогают выполнять задания, за которые я получаю хорошие отметки!(Ученик 20).Мы видим, что цифровая среда являет собой существенную поддержку впоиске, обработке и использовании информации.Вканадскомисследованиивыделяетсяразвитиеинформационныхкомпетенций, которое в современной ситуации опирается на использованиецифровой среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
