Диссертация (1168654), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Результаты исследования по использованию планшетовпоказывают, что примерно 10% (612 из 6057) школьников отмечают развитиесвоих информационных компетенций с использованием ИКТ. Также 6.5% (19)учителей говорят, что с использованием ИКТ они развивают не толькоинформационные компетенции учащихся, но и свои.Необходимость развития данного вида компетенций особо подчеркивается вкомментариях учителей:135- […] необходимо обучать учеников пользоваться информационнымматериалом (Учитель 48).В исследовании по использованию цифрового рабочего пространства вофранцузскихшколах2014годанеговоритсяконкретнооцифровойкомпетентности, но акцентируется развитие некоторых компетенций, в том числеи трансверсальных (по мнению 39% учителей и 74% глав учреждений). Исходя изопределения, мы можем сделать вывод, что кроме всего прочего, цифроваякомпетентность является одной из составляющих трансверсальных компетенций,то есть компетенций, формирующихся в рамках всех школьных дисциплин всемипреподавателями класса.
Также проведенный анализ составляющих понятияцифровой компетентности позволяет нам увидеть, что ее элементы упоминаютсякак преимущества использования цифрового образовательного пространства(автономия).Атрансверсальныхзначит,мыможемкомпетенцийвпредположить,результатахчтоданногоподразвитиемисследованияподразумевается также и развитие цифровой компетентности.В исследовании цифрового рабочего пространства 2016 года 50%преподавателей и 37% родителей уже отмечают развитие непосредственноцифровой компетентности.На основе проведенного сравнительного анализа мы видим, что большиерезультаты были достигнуты в рамках исследований, проведенных в Канаде. Чтокажется достаточно логичным, ведь в канадской школе существует относительноустойчивая программа развития трансверсальных компетенций.
Она не толькоописывает, что подразумевается под каждой из них, но и предлагает критерии ихоценки. В то время, как во французской школе продолжают экспериментировать спонятиями, постоянно обновляя базу компетенций, что не позволяет учителям какследует в них вникать и, соответственно, не стоит ожидать их перманентногосистематическогоразвития.Отсутствиеединогомнениянаразвитиекомпетентностей в современной науке приводит к разобщению ожиданий на136практике и недостижению желаемых результатов в силу недостаточностиопределенияпутейихдостижения.Сравнительныйанализрезультатовисследований по использованию цифрового рабочего пространства по итогам2014 и 2016 годов позволяет утверждать, что в целом наблюдается положительнаядинамика достигнутых результатов к 2016 году, и большинство пользователейцифрового рабочего пространства довольны развитием и качеством наполненияданногопространства.Наблюдаетсянезначительныйспадинтересакобязательным к использованию составляющим цифрового рабочего пространства(дневник, посещаемость, оценки) и рост заинтересованности к другим услугам(например, новости), что показывает, что данный сервис приобретает глобальныйхарактер, становясь действительно педагогическим условием социализации, а непросто набором услуг в рамках школы.2.2Средствадостижениясоциально-воспитательныхэффектовцифровой средыЦелью данного параграфа является обоснование использования средствдостижениясоциально-воспитательныхэффектовцифровойсредыдляобеспечения процесса позитивной социализации обучающихся.В ходе исследования мы анализируем средства, благодаря которым могутбыть достигнуты выявленные (п.1, глава 2) социально-воспитательные эффектыцифровой среды (умение организовать свою деятельность, автономия, развитиенавыков общения, развитие навыков сотрудничества, развитие цифровойкомпетентности, критическое мышление, развитие креативности (творческого137мышления), учебное продвижение в своем собственном ритме, мотивация ивовлеченность, подготовленность к жизни в современном информационномобществе).В педагогической науке средствами обучения и воспитания называютсяматериальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в педагогическийпроцесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагогаи учащихся [150].Выделяя цифровую среду как педагогическое условие позитивнойсоциализации обучающихся, мы имеем в виду среду, внешнее обстоятельство,благоприятное для социализации учащихся.
Средства организации и реализацииданного процесса являются элементами этой среды. В результате их отбора иприменения достигаются социально-воспитательные эффекты, что определяетцифровуюсредукакпедагогическоеусловиепозитивнойсоциализацииобучающихся.В ходе непосредственного анализа приложений, а такжезарубежныхстатей,франкоговорящимиметодическихучителямиипубликацийпоанализарекомендуемымисследователями-практикамиспособамиспользования образовательных приложений [256, 232], нами были выявленысредства, способствующие достижению выявленных социально-воспитательныхэффектов цифровой среды в процессе социализации обучающихся (см.
таблица 2).Таблица 2 – карта средств достижения социально-воспитательных эффектовИКТСоциально-воспитательные эффектыСредства достижения эффекта-- умениеПодготовка корганизовывать своюприложения: «Zaption», «Adobe Voice»,жизни вдеятельность иприложения Notability и SimpleNote;современномавтономияприложение «Flashcard»; приложения QuickобществеМетод «перевернутого урока»,Math и DuoLingo;- креативностьМетод «перевернутого урока»,138приложения «Zaption», «Adobe Voice»,приложение «Еxplain everything»; приложениеразвитие«Flashcard»; приложения Animation en volumeцифровойpro, PuppetPals, Pixton;компетентности- учебноеМетод «перевернутого урока»,продвижение вприложения «Zaption», «Adobe Voice»,собственном ритмеприложение «Еxplain everything»; приложениеVialogues; приложения Notability и SimpleNote;цифровое рабочее пространство; онлайнплатформа Nearpod; приложение Pear Deck;приложения Quick Math и DuoLingo;- мотивация ивовлеченностьМетод «перевернутого урока»,приложения «Zaption», «Adobe Voice»,приложения Animation en volume pro,PuppetPals, Pixton; приложение Padlet;приложение Pear Deck; приложение Kahoot;приложения Quick Math и DuoLingo; онлайнплатформа Nearpod;- общение исотрудничествоМетод «перевернутого урока»,приложение «Еxplain everything»; цифровоерабочее пространство; приложение Padlet;социальные сети, месседжеры и электроннаяпочта;- критическоемышлениеМетод «перевернутого урока»,приложения Padlet; VialoguesКак показали результаты проведенного исследования, все социальновоспитательные эффекты цифровой среды, выявленные нами на основе анализарезультатов практических зарубежных исследований (п.1, глава 2), могут бытьдостигнуты с помощью рассматриваемых средств.
Благодаря проведенномуанализу становится понятно, что использование отдельных средств может139способствоватьдостижениюсразунесколькихсоциально-воспитательныхэффектов (см. таблица 2).Остановимся на каждом из представленных в таблице 1 средств достижениясоциально-воспитательных эффектов цифровой среды подробнее.Использование метода «перевернутого урока» в рамках «инверсивнойпедагогики» или также «перевернутой» (от французского «inverser» - менятьнаправление, менять порядок, выворачивать) позволяет достичь таких социальновоспитательных эффектов, как автономия и умение организовывать своюдеятельность, креативность, продвижение в собственном ритме, мотивация ивовлеченность, сотрудничество и общение, критическое мышление.Инверсивная педагогика как педагогический метод используется в США иКанаде.
Но и Франция активно применяет «перевернутые уроки» на практике: внастоящее время проводится много педагогических экспериментов, связанных синверсивнойпедагогикой,чтоследуетизфорумапедагогов-новаторов,проведенного в мае 2014 года, где было представлено начальное, среднее ивысшее образование. Например, в 11 школах региона Марна был проведенэксперимент в 2012-2013 годах. В колледжах многие преподаватели Истории,Географии и Пения также использовали принципы инверсивного построенияурока. Учащиеся заранее исследуют темы через короткие видео, созданные ивыложенные в Интернет на базе разнообразных приложений.
Учащиеся имеютвозможность продвигаться в собственном ритме: они просматривают материалнеобходимое количество раз, до полного понимания, и в то время, в какое им этоудобно, при необходимости возвращаясь к данному видео в любое время. Далее,прохождение темы делится на три части. Первая - это время обмена мнениями,общения по поводу изложенных в видео тем, далее - время работы в группе науроке, где происходит также работа над практическими заданиями, и, наконец,время подведения итогов. На этом этапе обучающиеся группируются с учетом ихиндивидуальных особенностей для наиболее эффективной организации процесса140обучения, что демонстрирует дифференцированный подход.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
