Диссертация (1168654), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Кроме того, и ранее разработанное отечественными учеными понятиемедиакомпетентности и медиаобразования также включает развитие критическогомышления.Европейская школа уделяет большое внимание медиаобразованию, котороетакже включает развитие критического мышления. Что вполне логично, ведь всилу быстрого развития цифровой среды, медиа присутствуют повсюду в нашейжизни и оказывают огромное влияние на человека. Это обостряет такиесоциально значимые вопросы, как право на информацию, право на свободувыражения, авторские права и ответственность, вопрос границы между частной ипубличной жизнью, развитие критического мышления и др.
Использованиецифровой среды теперь больше, чем когда-либо, требует знания и обучениякаждого учащегося с целью сделать его способным самостоятельно пониматьмедиа, использовать и извлекать из этого выгоду, а также защищаться от ихнегативного влияния. Медиаобразование, регламентированное в Европе ВысшимСоветом по Медиаобразованию в рамках развития различных медиакомпетенций(2013) [249], ставит целью развитие различных компетенций учащегося,123позволяющихемуосуществлятьразличныедействия,связанныесмедиапредметами (камера, Интернет-сайт, книга и др.) и необходимых для того,чтобыразвиватьсясоциализироватьсякритично,вответственно,современномавтономно,медиаконтексте.творческиТаковымииявляютсякомпетенции информационные, технические и социальные.
Данной концепциипридерживаются все европейские страны – члены Евросоюза.В канадской практике понятие развития критического мышления включает,как определяют T. Karsenti и S. Collin [233], несколько уровней: осуществлениепоиска информации с использованием нескольких источников, сравнивая их ивырабатывая стратегию поиска; осуществление оценки информации путем ееотбора из подходящих источников на основе определенных критериев, ииспользование с учетом уважения авторских прав.В рамках исследования по использованию планшетов 44% учениковотмечают в первую очередь то, что на уроке они проводят много времени впоисках информации с помощью Айпэда.
Анализ их ответов показывает, что ониочень ценят факт того, что имеют контроль над поиском информации (2645 из6057). После уроков 1592 учеников из 6057 (26%) проводят за поискоминформации.В рамках исследования использования ноутбуков похожее количествоучеников (28.8%) считают большим преимуществом то, что, благодаряиспользованию ИКТ, получают доступ к большому количеству информации, чтоподтверждает следующее утверждение одного из учеников:- У технологий в школе тысяча преимуществ, но самое важное то, что ябыстро нахожу нужную информацию через ноутбук, чем если бы я копалсянесколько часов в книгах (Ученик 14).Целенаправленноеисследованиевлиянияноутбуковнаразвитиекритического мышления выявило, что мнение учащихся и учителей не совпадает.В то время, как 62.7% учеников считают себя продвинутыми или экспертами в124поиске информации в Интернете, лишь 10% учителей поддерживают это мнение.Касаемо оценки надежности найденной информации, 46.7% учеников полагают,что они продвинутые пользователи или даже эксперты, и всего 3.3% учителей сэтим согласно.
78.5% учителей считают, что ученики являются «начинающими».Стоит отметить, что в рамках исследования цифровой компетентностишкольников Г.В. Солдатовой [153], а также в рамках нашего опроса французскихшкольников по исследованию цифровой компетентности было выявлено, чтоучащиеся себя переоценивают. Логично предположить, что и в данном канадскомисследовании учащиеся переоценили свои умения. Несмотря на это, следуетотметить, что многие опрошенные ученики осознают информационные цели вИнтернете, что подтверждает комментарий ученика:- Я всегда нахожу информацию на более, чем одном сайте, так что сразувижу, достоверна ли она, или это просто обман (Ученик 13).Тем не менее, развитие критического мышления выделено лишь в одном изтрех исследований, остальные не акцентируют на этом внимания.
Из чего следует,что данный социально-воспитательный эффект хоть и находит свое проявлениепри использовании цифровой среды, но очень слабое.Некоторые комментарии учеников (8%) показывают, насколько слаборазвито критическое мышление (как часть цифровой/медиа компетентности всовременном понимании) некоторых из них:- У меня редко бывают проблемы на компьютере в школе, но я бы назвалсвоей основной проблемой проверку достоверности информации на всехвозможных сайтах (Ученик 230).- Ты не всегда уверен, правдивы ли ответы в Интернете (Ученик31).- Основная проблема в том, что информация, которую ты можешь найтив Интернете, может быть неправдивой (Ученик 32).125Однако, данный социально-воспитательный эффект является достаточноважным в свете абсолютно свободного доступа к любой информации и требуетбольшей проработки.5.
МотивацияМотивация и вовлеченность учащихся в образовательный процесс черезиспользование цифровой среды в образовании выделяется во всех исследованиях.Это отмечается 19,5% учителей в рамках исследования по использованиюноутбуков, что подтверждается комментариями:- Два самых главных преимущества – это мотивация и вовлеченностьучеников. Они намного более заинтересованы в изучении и практике навыков,когда на уроке используются технологии (Учитель 3).Как понятие, «мотивация» выделена только 8.5% учеников, однако являетсяважной частью успеха учеников:- Использование технологий вовлекает меня в процесс выполнения заданий иделает это более интересным, чем обычно (Ученик 19).Хотя мотивация неактивно отмечается учащимися по собственнойинициативе, очевидно, что она в значительной мере присутствует на занятиях.Нечастые упоминания именно «мотивации» могут быть объяснены тем, чтоучащиеся выражают ее другими словами, к примеру «удовольствие».
Отвечая навопрос,насколькоонисогласнысопределеннымиутверждениямипоиспользованию технологий, 94.3% учеников отметили, что «любят использоватьИКТ на уроках», 94.2% - «ценят поиск информации в Интернете», и 89.3%отметили, что использование технологий помогает им лучше учиться. Этирезультаты свидетельствуют об увлеченности молодежью технологиями нетолько с целью развлечения, но и в образовательных целях.Это подтверждают и комментарии учащихся, данные в рамках исследованияиспользования планшетов, которые также показывают, что ученики часто неиспользуют слово «мотивация», тем не менее подразумевая ее:126- […] когда учитель задает вопрос, можно искать ответ в Интернете[…]. С помощью Айпэда это легко и мне очень нравится (Ученик 19).- […] на Истории нам часто задают вопросы и нужно искать ответы спомощью Айпэда[…] так намного интересней (Ученик 42).- […] Айпад на уроке намного больше мотивирует […] из-за этого я выбралэту школу (Ученик 09).- […] с Айпэдом читать веселее […] чем на бумажной книге (Ученик 8).- […] презентации, которые мы делали на уроках с помощью приложенияl’Apple TV […] очень профессиональны […] это очень мотивирует (Ученик 31).- […] если бы у меня его больше не было […], идея снова вернуться ктетрадкам угнетает немного […], намного комфортнее использовать Айпэд,чем писать на бумаге, это нас мотивирует […] (Ученик 17).- […] до Айпэда я никогда не доставал свои тетради и учебники из сумкипосле занятий […], сейчас всегда достаю Айпэд […] он всегда со мной (Ученик17).Последний комментарий демонстрирует, что через заинтересованность впланшете как новом и интересном гаджете учащийся начинает уделять времяучебному процессу.
В рамках исследования по использованию планшетов вобразовании 23% учеников (1402 учеников из 6057) и 17% учителей выделилимотивациюкакважноепреимуществоиспользованияпланшетавобразовательном процессе. Непосредственно опрос показал низкий процентмотивации, но, как утверждают авторы исследования, последующие групповые ииндивидуальные встречи это объяснили, выявив, что учителя воспринимаютмотивацию как данность, не отмечая ее отдельно.В рамках французского исследования по использованию цифровогорабочего пространства (2014 год) 31% учителей и 33% учеников отмечаютоживление работы в классе и усиление мотивации с началом его применения.Здесь электронный дневник (81% учителей и 71% учеников) и просмотр127конспектов(64%учителейи70%учеников)выделяютсяосновнымиинструментами мотивации.В подобном исследовании 2016 года уже 37% учащихся и 26% учителейполагают, что цифровое рабочее пространство положительно влияет навовлеченность и мотивацию.
В качестве наиболее эффективных инструментовмотивации выделяются электронные дневники (78% учащихся и 70% учителей),просмотр конспектов и урочного учебного материала (76% учащихся и 63%учителей). Отслеживание расписания также актуально для 46% учащихся.Таким образом, несмотря на определенное усиление мотивации ивовлеченности в учебный процесс, мы видим, что она оказывает не такой сильныйэффект, как изначально ожидалось.
Это может быть объяснено привыканием киспользованиюопределенныхгаджетов.Однако,технологиипостоянноразвиваются и совершенствуются, прогресс не стоит на месте. Как частьинформационно-образовательнойсредытехнологиившколепостояннообновляются: раньше были компьютеры, затем ноутбуки, далее появилисьпланшеты. Поэтому мотивированность учащихся на фоне использованияцифровой среды в данном случае не иссякнет, так как именно молодое поколениеактивнее всего интересуется и пользуется техническими новинками.6. Учебное продвижение учащегося в своем собственном ритмеДанныйсоциально-воспитательныйэффектявляетсяпримеромосуществления принципов индивидуализированного подхода.Рассматриваяопределяетеекакиндивидуализацию«системуучебнойвоспитательныхработы,иА.А.дидактическихКирсановсредств,соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностямколлектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющихобеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальныхвозможностей с учетом целей обучения» [75, c.138].128В канадской педагогике идея индивидуализации глубоко проработанаТ.
Laferrière [235]. В нынешней ситуации обучения, в условиях информатизации,учитель освобожден от обязанности быть единственным и уникальнымисточником информации, благодаря чему может использовать высвободившийсявременной ресурс для более внимательного изучения особенностей учащихся,например, выявления трудностей при обучении через общение с помощью ИКТ.Франкоговорящие исследователи (N. Mons, Т. Laferrière и др.) полагают,чтоиндивидуализированноеобучениепредставляетсобойинойспособуправления учебным маршрутом ученика, вне зависимости от его уровня: всеучащиеся должны уметь самостоятельно проходить какую-то часть своегоучебного маршрута, независимо от преподавателя, возможно в небольшихгруппах.Значительный вклад в раскрытие идеи индивидуализации обучения спомощью цифровой среды во франкоговорящей литературе сделали J. Chouinard,D. Bouffard, A.
Boutin [211]. Проанализировав десятилетний опыт исследованийквебекской школы по использованию ИКТ учениками с трудностями в обученииили адаптации (2 года или более отставания в школе), авторы сделали вывод, чтоИКТ обеспечивает обучение, индивидуализированное и адаптированное поднужды и ритм обучения каждого из обучающихся.Идеи индивидуализации проявляются в индивидуальном сопровожденииучащихся. Цифровая среда здесь, по мнению многих французских ученых [202].Согласно французскому исследованию 2014 года, 28% учителей (и 63% главобразовательных учреждений) полагают, что цифровое рабочее пространствоэтому способствует. Электронный дневник (86%), электронная почта (73%),просмотр конспектов (70%), личные и документы общего пользования (52%)отмечаются учителями как главные инструменты персонального сопровождения.В исследовании цифрового рабочего пространства 2016 года 24%преподавателей (и 60% глав образовательных учреждений) видят его вклад в129индивидуализацию обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
