Диссертация (1168654), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Куприянов, В.И. Петрищев, Т.В. Склярова, Т.А. Ромм и др.), выявляявзаимосвязь социализации и воспитания. Анализ использования цифровой средычерез призму субъект-субъектной концепции социализации А.В. Мудрика,актуализирующей ценность индивидуума в предлагаемых социальных условиях,благодаря которой создаются предпосылки для осмысления влияния цифровойсреды на ценности, смыслы, опыт личности в образовательном процессе,открывает возможности рассмотрения использованияцифровой средывотносительно социально контролируемой социализации.В этой связи воспитание как относительно социально контролируемаясоциализация,образованиявиединствесоциальногосфериндивидуальнойопыта,помощи,целенаправленносоциальногоосуществляемоевобразовательных организациях, может создать такие условия для развитияобучающегося, которые помогут ему достичь баланса между адаптированностьюв обществе и обособлением в нём, интергацией, тем самым минимизироваввозможность становления его жертвой социализации. Именно этот баланс междуобогащением опытом и самореализацией является результатом позитивнойсоциализации, то есть социализированностью.Такимобразом,подпозитивнойотносительноконтролируемойсоциализацией мы понимаем планомерное создание условий для относительноцеленаправленного развития человека в процессе взаимодействия социальных,91групповых и индивидуальных субъектов с целью адаптации и интеграции всовременное ему общество.В рамках вопросов социального образования с помощью цифровой средыпроисходит уменьшение социально-педагогической дезадаптации ребенка всовременныхинформационныхусловиях,атакжеболеепродуктивноеформирование умений самостоятельной деятельности.С точки зрения расширения социального опыта цифровая среда можетспособствовать освоению навыков индивидуальной и коллективной рефлексии,планирования, организации и решения задач; формированию коммуникативнойкомпетентности, овладению дополнительных форм социального взаимодействияи самоопределения, осознанию социально значимых ценностей (совместноготруда и др.).В решении задач индивидуальной помощи использование цифровой средыможет способствовать повышению эффективности процессов самопознания,самоутверждения, самоопределения, самореализации; стимуляции воздействия натворческую активность ребёнка; включению творческого воображения человека;мотивациидеятельностиучения;формированиюличностичеловекаинформационного общества; формированию исследовательских умений, уменийпринимать оптимальные решения; формированию электронной (цифровой)грамотности; формированию информационной культуры личности.3.

На основе анализа понятийно-категориального аппарата ИКТ быливыявлены уровни навыков и умений использования ИКТ и цифровой среды:операционный–уровеньпогружениявинформационноепространство;технологический – уровень преобразования информации в знания, планированияи организации своих действий; социализирующий – уровень осмыслениясоциальных процессов киберпространства. Первые два являются в большейстепени техническими, но – базовыми для последнего. Причем если содержаниеоперационного и технологического уровней можно освоить в процессе обучения,92то навыки и умения социализирующего уровня находятся в поле воспитательнойдеятельности.Анализ исследований зарубежных работ позволил выявить понятиецифровойкомпетентности,котороевбираетсодержаниевсехуровней,отражающее комплекс необходимых для жизни в современном информационномобществе многообразных личностных характеристик и способностей.

Данныйтермин в отечественной научной литературе (Г.В. Солдатова) отражаетсовременные требования к навыкам и умениям членов информационногообщества и понимается как умение и готовность личности критично, уверенно,безопасно и эффективно осуществлять отбор и использование средств ИКТ вразличных сферах (техносфера, общение, потребление), на основе постоянногоосваиваниякомпетенцийСопоставительныйанализ(знания,умения,проведенногомотивация,намиответственность).пилотногоисследованияфранцузских учащихся и исследования Г.В. Солдатовой российских школьниковпоказал, что:− большинство опрошенных (92 % французских подростков и 80 %российских) демонстрируют высокую уверенность в использовании сетиИнтернет;− французские подростки обладают высокой цифровой компетентностьюпо сравнению с русскими подростками (63 % против 34 %);− большое количество французских подростков готовы повышать уровеньсвоей цифровой компетентности (69 %), в то время как российские школьники непроявили устойчивую установку на самосовершенствование в цифровом мире (20%);− большинствоподростковучилисьпользоватьсясетьюИнтернетсамостоятельно (85 % французских школьников и 75 % российских), не имеявозможности его обсуждать и получать полезные советы; при этом роль школы в93приобретении данных навыков была низкой, она не пользовалась авторитетом уподростков.Полученные данные позволяют предположить, что французские учащиесяобладают более высокой цифровой компетентностью вследствие более активногоиспользования цифровой среды в образовательном процессе Франции.4.

Благодаря теории относительно социально контролируемой социализацииА.В.Мудрика,выявленнымврамкахданногоисследованияуровнямиспользования ИКТ и цифровой среды и социально-воспитательным эффектамцифровой среды, раскрытым функциям использования цифровой среды впозитивнойсоциализацииобучающихсяфранкоговорящихшкол,былотеоретически обосновано использование цифровой среды как педагогическогоусловия позитивной социализации обучающегося во франкоговорящих школах.Особенности использования цифровой среды в процессе позитивнойсоциализации обучающихся в школах Франции и Канады связаны с реализациейследующих основных функций:−организационная функция - организация образовательного процесса спомощью цифровой среды (использование электронного журнала, электронногоучебника для работы на уроке, организация учительских онлайн форумов и др.),направленной на создание связей между субъектами образовательного процесса;−техническая функция - использование цифровой среды для адаптациипедагогическихметодовновойобразовательнойситуацииврешенииобразовательных задач (осуществление метода проектов, кейс-метода и др.);−социально-развивающая функция - применение цифровой среды сцелью развития определенных компетентностей, умений, навыков, характеристик(цифровая компетентность, автономия, навыки сотрудничества и др.) иобразования социальных установок.Благодаря проведенному теоретическому анализу в данной главе, уточненорабочее понятие цифровой среды как педагогического условия позитивной94социализации обучающихся, как компонент педагогической системы, которыйобеспечивает решение задач социального образования, расширения социальногоопыта и осуществление индивидуальной помощи обучающимся с учетом группыпринципов для реализации определенных функций цифровой среды в процессеотносительно социально контролируемой социализации с целью адаптации иинтеграции в современное общество.Реализация цифровой среды как педагогического условия позитивнойсоциализации обучающихся представляет собой педагогическую деятельность сиспользованием цифровой среды в образовательном процессе, направленную наразвитие личности ученика, выработку качеств личности, необходимых в целяхэффективного функционирования в современных условиях.В качестве параметров применения цифровой среды как педагогическогоусловия позитивной социализации обучающихся в образовательном процессевыступаютсоциально-воспитательныеэффектыцифровойсреды.Онипредставляют собой образование социальных установок, определенных чертхарактера, навыков, умений и компетентностей в результате использованияцифровой среды при осуществлении индивидуальной помощи, расширениисоциального опыта и решении задач социального образования.

В процессетеоретического анализа зарубежной научной литературы были выявленыпредполагаемыеэффективностьсоциально-воспитательныеиспользованияцифровойсредыэффекты,вопределяющиепроцессепозитивнойсоциализации: реализация потенциала обучающегося, уравнивание шансовуспешности в школе, формирование коммуникативной компетентности, развитиенавыков самообразования, формирование творческого мышления, эффективнаяорганизация своей работы, развитие автономии, полноценное включение вобразовательный процесс ребенка с ограниченными возможностями, развитиеинформационных компетенций, развитие уверенности в себе, формированиеумения самооценки, развитие процессов самоутверждения, самоопределения,95самореализации, формирование критического отношения, развитие уменийпринятия оптимальных решений, усиление мотивации, развитие личностичеловека «информационного общества», решение проблем реальной жизни,актуализация потенциала ученика, формирование навыков сотрудничества.Таким образом, в исследовании раскрыта сущность понятия цифровойсреды как педагогического условия позитивной социализации, где цифровая средапредставляетэлементинформационно-образовательнойсреды,средствокоммуникации и освоения новых социальных практик, а также имеетмногоуровневый характер, где именно в рамках социализирующего уровняпроисходит осмысление социальных процессов киберпространства и выявляютсясоциально-воспитательные эффекты.96ГЛАВАИСПОЛЬЗОВАНИЕ2ПЕДАГОГИЧЕСКОГОУСЛОВИЯЦИФРОВОЙПОЗИТИВНОЙСРЕДЫКАКСОЦИАЛИЗАЦИИОБУЧАЮЩИХСЯ В ОПЫТЕ ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЫВ данной главе раскрывается анализ результатов исследований поиспользованию цифровой среды в образовательном процессе во Франции иКанаде(Квебек)сточкизренияиспользованияцифровойсредыкакпедагогического условия позитивной социализации обучающихся в школах.Логика главы будет представлена в следующей последовательности: анализрезультатов исследований по использованию цифровой среды в образовательномпроцессе во Франции и Канаде с точки зрения использования цифровой среды какпедагогического условия позитивной социализации через выявление социальновоспитательных эффектов цифровой среды, обоснование использования средствдостижения социально-воспитательных эффектов цифровой среды в процессесоциализации обучающихся, определение принципов использования цифровойсреды как педагогического условия позитивной социализации обучающихся вофранкоговорящих странах.972.1 Опыт использования цифровой среды как педагогического условиясоциализации обучающихся (Франция, Канада (Квебек))Задачей данного параграфа является анализ существующих социальновоспитательных эффектов цифровой среды в рассматриваемых зарубежныхисследованиях, так как целью нашего исследования является обоснованиеприменения цифровой среды в образовательном процессе как одного изпедагогических условий позитивной социализации обучающихся во Франции иКанаде (Квебек).При выборе исследований для рассмотрения в рамках нашей работы мыруководствовались тем, что анализируемые исследования отражают современнуюситуацию по рассматриваему вопросу, являются масштабными (включаютбольшое количество респондентов) и новыми – ранее ни одно из этихисследований не проводилось и было реализовано относительно недавно с силуактуальности вопросов влияния цифровой среды на образовательный процесс.Кроме того, отечественная педагогика не знакома с данными исследованиями, иони являются абсолютно уникальными в рамках рассматриваемого вопроса сточки зрения отечественной науки.

Также при выборе исследований мыопирались на схожесть поставленных вопросов в рамках нашей работы и четырехкрупнейших анализируемых исследований.Наиболее раннее из рассматриваемых исследование (2010-2011 г.г.),касаемое цифровой среды, было проведено в Канаде учеными T. Karsenti иS. Collin [233], и посвящено использованию ноутбуков в начальной и среднейшколе. Оно было проведено в сотрудничестве с объединением 25 школ в Квебеке,называющимся Школьным советом Квебека. Этим советом было осуществленосамое первое массовое внедрение ноутбуков более 15 лет назад: персоналу98образовательных учреждений и обучающихся от 9 до 17 лет было передано 4500ноутбуков.

Характеристики

Список файлов диссертации