Диссертация (1168654), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Также стоит отметить сегмент платежныхсистем, мобильных приложений и технологий вещей (умные импланты, умнаяодежда, умный дом и пр.), что представляет развитие технологий Web 3.0[ 92].В актуальном понятийном аппарате французской педагогики на первыйплан выходит понятие цифровой компетентности в рамках использованияинформационно-коммуникационных технологий. Данное понятие предполагаетвысокий уровень владения цифровыми технологиями и описывает совокупностьразнообразных индивидуальных характеристик, необходимых человеку дляжизни в современном информационном обществе.С целью формирования высокого уровня владения технологиями вофранцузскомобразованиипоявляетсяпредмет«информационно-коммуникационные технологии и интернет», где учащиеся осваивают умениямаксимально продуктивного применения ИКТ на фоне все возрастающего ростаинформации и развития коммуникации.

Французская школа в 2012 году впервыеввела аттестацию цифровой компетентности, B2i, для выявления уровня владенияею выпускником на момент завершения обучения в общеобразовательном и далеев высшем учебном заведении (С2i). Говоря об этой процедуре, французскиедеятели подчеркивают, что это не экзамен, а именно «аттестация», то естьподтверждение достигнутого уровня в освоении цифровой среды и подготовкаобучающихся к ответственному применению технологий в своей личной ипрофессиональной сфере.Владение аттестатом B2i подтверждает обладание широкими знаниями икомпетентностями в частности, приобретенными в ходе различной деятельности сиспользованием технологий. Вследствие постоянного развития цифровой среды,расширения возможностей образовательного использования технологий дляповышения качества подготовки обучающихся к ответственному применению73ИКТ базис компетентностей постоянно обновляется.

Сейчас Аттестациякомпетенций B2i оценивает пять сфер [200]:−общение, обмен,−сбор информации, изучение и подбор материалов,−принятие ответственной позиции,−приспособление к цифровому рабочему пространству,−создание, предъявление, обработка и использование данных.Мыпроанализировалиодинизметодоваттестациикомпетенций,полученных учащимися в школе за время обучения, и его эффективность с точкизрения выявления влияния воспитательной компоненты ИКТ.В основу анализа аттестации B2i легли выявленные нами в ходеисследовательской работы уровни навыков и умений использования ИКТ,которые позволяют увидеть социально-воспитательные эффекты (лежащие врамках социализирующего уровня):− операционный – базовый, уровень овладения ИКТ и погружения винформационное пространство;− технологический – уровень преобразования информации в знания,планирования и организации своих действий;− социализирующий - уровень осмысления социальных процессовкиберпространства, включающий, например, умение формирования собственнойпозиции,ответственнойреализациисвоихидей,принятияадекватныхпродуктивной деятельности решений, согласно контексту и целевой аудитории.Итак, в рамках первой сферы B2i (приспособление к цифровомурабочему пространству) нами выявлен операционный уровень, которыйхарактеризуется умением установления параметровприложений и онлайнсервисов, изменением параметров конфиденциальности и др.; и технологическийуровень,например,выявлениеэлементовбизнесстратегиисервисовииспользуемых в Интернете материалов; установление целей в соответствии с74способамикодированияипрограммирования:разнообразиеязыковпрограммирования, открытое программное обеспечение.Сферапринятияответственнойпозициилежитврамкахсоциализирующего уровня, так как сюда входят следующие аспекты:−понимание и уважение принципов и свобод работы в интернет среде:право на информацию, доступ, исправление данных, аннулирование, несогласие;принципы целенаправленности, соразмерности и целесообразности;−критический подход к ситуации, связанной с использованием ИКТ всоответствии с правилами (способы распространения информации (живая лента,вредоносные программы и др.);−принятиеответственностизавсесвоипубликации,включаяиспользование псевдонима;−использование Интернет источников согласно закону об авторскихправах и интеллектуальной собственности.Сфера создания, предъявления, обработки и использования данныхимеет операционный уровень (овладение базовыми функциями офисных пакетов,классификатор, создание и изменение электронного разнородного документатранспортабельного и годного для публикации, выбор форматов импортасогласно нуждам, изменение метаданных документов (название, автор, дата идр.),выбортиповвоспроизведения,подходящихдлявоспроизводимойинформации и др.), и технологический (создание и использование моделей истилевых шаблонов).Сфера организации поиска информации включает операционный уровень(знание критериев сортировки используемого поисковика, поиск и определениеисточника публикации, используя при необходимости исходный код, чтобыиспользовать документ; составление библиографического списка, включаядокументы из электронных источников, создание информационного мониторинга,используя подходящие для этого средства (оповещения, RSS каналы, подписки,75подкасты и др.), и технологический (структурирование своего поиска, определяясвои нужды, необходимые для этого средства, ход осуществления; установканеобходимых фильтров в поисковике для адекватного запроса).Сфераобщения,работывсетиисотрудничествавключаетоперационный:−знать и учитывать критерии доступа, выбирать типы предоставленияинформации согласно типу общения,−публиковать документ, опираясь на источники, автором которыхученик не является (право цитирования, соблюдение прав пользования и др.);технологический (участие в коллективной информационной разработке(совместный сайт, страничка в википедии и др.) в духе взаимности, поиска);и социализирующий уровень:−разработка и выбор совместных стратегий согласно нуждам;−выражениепредоставлениясебяпубликациичерезсеть,определяя(общественный,частный,статуссредыдляпрофессиональный,индивидуальный);−участие в онлайн обсуждениях в соответствии с оппонирующейстороной (Сетикет) [148].Благодаря теории воспитания, где рассматриваются возможности среды,мы можем предположить, что цифровая среда, будучи частью информационнообразовательной среды, средством коммуникации и освоения новых социальныхпрактик,являетсяисредойотносительносоциально-контролируемойсоциализации.

На основе проведенного анализа отметим, что социальнаякомпонента является неотъемлемой частью подготовки ученика французскойшколы в рамках цифровой среды в образовательном пространстве и включена ваттестацию цифровой компетентности B2i. На развитие социализирующихнавыков приходится наименьший процент, что объясняется тем, что это навыквысшего порядка, для формирования которого должны быть развиты более76базовые навыки: операционный и технологический. Изучение социальновоспитательного потенциала цифровой среды поможет актуализировать еесоциализирующие возможности в современной отечественной науке.Таким образом, первостепенное значение отводится именно уровнюнавыков использования цифровой среды как важной составляющей обеспеченияуспеха в современном образовательно процессе, а не просто факту наличияновейших средств в образовательном пространстве новой школы.

Очевидно, чтоуспех использования цифровой среды зависит именно от профессиональностипреподавателя, грамотно ее применяющего в комплексе с другими различнымипедагогическими приемами и технологиями.Следует отметить, что многие перечисленные процессы в зарубежнойшколе, связанные смодернизацией классно-урочной системы, описывал ещеА.Н. Джуринский, и мы видим, что они актуальны на современном этапе, какникогда: индивидуальный режим (гибкое расписание); персональный ритмизучения материала; использование особых дидактических материалов длясамостоятельной работы; фиксированные минимум и максимум объема усвоенияучебного материала; подвижные учебные группы; деятельность учителя какконсультанта и координатора; активность ученика при выборе режима обучения;сотрудничество ученика с учителем [55].Для подтверждения идеи о том, что школьники Франции обладают болеевысоким уровнем цифровой компетентности в силу того, что процесс внедренияцифровой среды и ее влияния на образовательный процесс начался намногораньше, чем в отечественном образовании, мы провели онлайн-исследование (всоответствии с приложением A) цифровой компетентности 82 французскихучащихся (при содействии Института Кервеган, г.

Нанты) на основе специальноразработанной методики Фонда Развития Интернет для исследования Г.В.Солдатовой по цифровой грамотности российских школьников [153] иадаптированной для работы с французскими учащимися. Выявлено, что 99%77детей пользуются Интернетом ежедневно, в основном через свои смартфоны,персональные компьютеры или планшеты (лишь 10% - с семейного компьютера).Было констатировано положительное впечатление подростков о своейцифровой компетентности: 58% считают себя очень уверенными пользователями,35% - достаточно уверенными.Относительнопродемонстрироваликомпонентоввысокийцифровойуровенькомпетентностиповсемкомпонентамподросткицифровойкомпетентности: по компоненту знаний – 63%; по компоненту «компетенции» 69%; по компоненту «ответственность» - 62%; а также проявляли желание ксамосовершенствованию в цифровом мире (69%).Компетентность подростков достаточновысока, особеннов сферепотребления товаров и услуг через Интернет (81%).

Характеристики

Список файлов диссертации