Диссертация (1168654), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Щебельская раскрывают понятие организационно-педагогических условий,рассматривая само понятие условий как «предпосылку» и опираясь таким образомна их определение в качестве «предварительных условий, которые предполагаютвозможность осуществления целесообразной деятельности субъекта» [159].Авторы включают в единый комплекс организационно-педагогических условийпрограммно-методическиеиинформационныесредства,влияющиенаформирование компетенций студентов.Учитывая вышесказанное, отметим, что в современной школе внешнимобстоятельством и частью единого комплекса организационно-педагогических55условий являются в том числе и ИКТ, включающие в себя различныеинформационные,коммуникационныеитехническиесредства.Однако,определяемые просто как обстоятельство, ИКТ сами по себе не обеспечиваютотносительно социально-контролируемую социализацию учащихся в школе, азначит не являются условием социализации.Существуют различные подходы к трактованию педагогического условия,которые подробно рассматиривают в своем исследовании Н.В.
Ипполитова иН.С. Стерхова[70].Онивыделяютсовокупностьопределенныхмерпедагогического воздействия и возможностей материально-пространственнойсреды в качестве первого подхода, который раскрывают в своих работахВ.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева и др. Следующий подход отражаетпозицию исследователей Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой и др., согласнокоторой педагогические условия подразумевают конструирование педагогическойсистемы, в которой они являются одним из компонентов. И, наконец, последнийподход связан с планомерной работой по уточнению закономерностей какустойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающей возможностьпроверяемости результатов научно-педагогического исследования (С.А.
Дынина,Б.В. Куприянов и др.).На основе анализа педагогических исследований и различных подходов копределению условий Н.В. Ипполитова и Н.С. Стерхова рассматриваютпедагогические условия как один из компонентов педагогической системы,отражающий совокупность возможностей образовательной и материальнопространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальныйаспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование иразвитие.Таким образом, можно предположить, что цифровая среда, представляющаясобой непрерывную последовательность компьютерных и сетевых технологий иорганизующая отношения между объектами физического мира посредством56передачи программ в виде сигналов по сетям и телекоммуникационным каналам;и являющаяся понятием многомерным (со своей инфраструктурой, структурой иультраструктурой), выступает одним из компонентов педагогической системы,отражающим возможности образовательной и материально-пространственнойсреды, воздействуя на личностный и процессуальный аспекты данной системы.Однако в настоящий момент цифровая среда воздействует на ребенкастихийно, оказывая как положительное, так и отрицательное воздействие.Поэтомунеобходимовыделитьфункциицифровойсредывпроцессесоциализации учащихся, при реализации которых воздействие на развитиеребенка будет позитивным.
Также важно выделить определенные принципы,направленные на успешную реализацию данных функций.С учетом сказанного, принимая во внимание множественность подходов копределению условия, понятия цифровой среды, а также опираясь на концепциюотносительно социально контролируемой социализации А.В.
Мудрика [100],взятую за основу данного исследования, мы определяем рабочее понятиецифровой среды как педагогического условия позитивной социализацииобучающихся» как компонент педагогической системы, который обеспечиваетрешение задач социального образования, расширения социального опыта иосуществление индивидуальной помощи обучающимся с учетом группыпринципов для реализации определенных функций цифровой среды в процессеотносительно социально контролируемой социализации с целью адаптации иинтеграции в современное общество.Использование цифровой среды как педагогического условия позитивнойсоциализациипредставляетсобойпедагогическуюдеятельностьсиспользованием цифровой среды в образовательном процессе, направленную наразвитие личности ученика, выработку качеств личности, необходимых дляуспешного функционирования в современном информационном обществе.57Цифровая среда как педагогическое условие нуждается в актуализации всовременной науке, что может иметь теоретическую и практическую значимостьдля педагогики.
Анализ цифровой среды как педагогического условия в контекстесоциализации открывает возможности ее эффективного использования с цельюразвития и воспитания человека современного информационного общества.1.2Функциииспользованияцифровойсредывпозитивнойсоциализации обучающихся во франкоговорящих странах (Франция, Канада(Квебек)Благодаря интерпретации зарубежных исследований в данном разделераскрывается понятие социализации в педагогике франковорящих стран ифункции использования цифровой среды в процессе социализации обучающихсяво Франции и Канаде (Квебек), что является важным в свете нашегосравнительного исследования.Особенности использования цифровой среды в процессе социализацииобучающихся связаны с реализацией определенных функций.
Для того, чтобывыявить данные функции, обратимся к опыту франкоговорящих стран ипроанализируем ее использование.Анализработпозарубежнымсравнительнымпедагогическимисследованиям (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Л.И. Гурье, А.Н. Джуринский,В.Г. Костомаров, И.Р. Луговская, Е.Б. Лысова, З.А. Малькова, А.К. Савина,Е.В. Пискунова, Л.И. Шипилова и др.), а также диссертационным, в рамкахисследованияобразовательногопроцессапозволилподтвердитьвывод58Е.Я. Ореховой о том, что большее их количество приходится на исследованияобразования США в силу активного продвижения последними своего образованияво всем мире. Тем не менее, в силу того, что Франция и Канада постоянносовершенствуют сферу образования исходя из перманентно возникающихизменений в мире и обществе, многие российские исследователи активноанализируютобразовательныйивоспитательныйконтекстФранции(И.В.
Богомолова, Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Е.Я. Орехова,Н.Г. Прозорова и др.) и Канады (Д.В. Баженов, С.С. Боднар, Л.В. Волосович,Л.А. Карпинская и др.). Стоит подчеркнуть, что авторы, рассматривающиеобразовательный процесс Канады, основное внимание уделяют особенностямподготовки педагогических кадров и организации образовательного процесса. Досих пор серьезных сравнительных исследований в сфере целенаправленногоиспользования цифровой среды в образовательном процессе не проводилось вследствие определенной новизны данной темы, только набирающей актуальностьв современной отечественной педагогике.Впервые по отношению к человеку термин «социализация» был примененамериканским социологом Ф.
Гиддингсом в 1887 году, который понимал под нимприспособление индивида к требованиям общества, обеспечивающее успешноефункционирование в социальной среде. Однако обращение к проблематикесоциализации началось задолго до распространения этого термина. Вопрос остановлении человека компетентным членом общества всегда интересовалфилософов, а в последней трети 19 века стал интенсивно исследоватьсяфранцузским социологом Э. Дюркгеймом и французским социологом исоциальным психологом Г. Тардом.Социализация является центральным понятием французской социологии, воснове видения этого определения лежит интериоризация норм и правилобщества,отражающаясявтрадицииподходафранцузскогосоциологаЭ.
Дюркгейма. Согласно этому подходу, социализация – это формирование59личности, это то, что позволяет ребенку соблюдать требования общества с точкизрения норм и правил.Дальнейшее развитие идеи социализации подразумевает не толькоинтериоризацию, но и конструирование восприятия. Французский социолог ПьерБурдье, вводит понятие «габитуса», являющееся своеобразной «грамматикой»социальных практик личности, то есть исходными установками, созданнымипозицией общественного класса. В ходе своих работ П. Бурдье даетмногочисленные определения габитуса, среди которых наиболее популярнойявляется «система приобретённых схем, действующих на практике как категориивосприятия и оценивания или как принцип распределения по классам, в то жевремя как организационный принцип действия» [48, c.531].
То есть габитусможно определить как результат социализации.В процессе выявления недостатков теории габитуса возникает теория«Человека во множественном числе» Бернара Лаира, который утверждает, чтотакойчеловекявляетсярезультатомопытасоциализациивразличныхмножественных социальных контекстах. Утверждая, что «множественный»человекявляетсярезультатом«множественной»социализации,Б.Лаироспаривает уникальность, системность и перенос опытов социализации, чтосоставляет габитус.
Для Б. Лаира социализация не является результатомпротивопоставлениясоставляющихаспектов(экономических,культурных,социальных), но результатом их включения в исходные семейные структуры. Впроцессе исследования плюралистичности социализации Б. Лаир раскрываетнедостатки теории габитуса П. Бурдье: различия поведения от контекста кконтексту не являются продуктом одного и того же габитуса (являющегосяединичным процессом социализации), «преломленного» в различных контекстах,а продуктом разных условий, связанных с контекстами и сферами практик,полученными в различных социализирующих процессах.60В то время как модель быстроты составляет основу габитуса, поскольку поданной теории во многих ситуациях действовать необходимо незамедлительно(например, спортивные игры, которые мобилизуют «встроенные» схемыдействия), Б.
Лаир не считает спонтанность основным принципом всехсоциальных практик. Все больше областей рационализированы, что доказываютразличные повседневные способы рационализации жизни – список покупок,распорядок дня, записи в телефоне и др. Также Б.
Лаир утверждает, что не всякаяпрактика актуализирует прошедшую социализацию. Данную идею подтверждаюти работы других французских социологов. Так, S.Beaud и M. Pialoux показывают,что школьная социализация достаточно сильна, чтобы декультуризироватьребенка из его изначальной культуры, но недостаточна для того, чтобы полностьюадаптировать его к школьной культуре в конкретном обществе. Таким образом,некоторые практики имеют более десоциализирующее влияние. В своих работахБ. Лаир осмысляет социализацию как способ, с помощью которого личностьсоздается обществом и зависит от социальных, культурных и экономическихаспектов последнего [239].Как отражает в своих работах французский исследователь F.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
