Диссертация (1168654), страница 6
Текст из файла (страница 6)
При этом 75,5%учились пользоваться Интернетом самостоятельно, учителя научили лишь 13%.Однако это только иллюзия грамотности, как показало измерение индексацифровой компетентности: в общем и целом в России как подростки (34%), так иих родители (31%) лишь на 1/3 освоили возможности и ограничения интернета.Из статистики мы видим, что, несмотря на обновление информационнообразовательной среды и ввод ФГОС основного общего образования, школа всееще не помогает в полной мере ученикам овладевать даже навыками34использования ИКТ, поэтому о воспитательной компоненте на данном этапе неидет и речи.В то же время, активное развитие цифровой среды и расширениесоциальности информационного пространства за счет того, что виртуальноепространство становится средой коммуникации, влияет практически на всеаспекты человеческой жизни.
Но технические устройства представляют дляпользователя интерес не сами по себе, а лишь как инструмент познанияокружающего мира, решения различных задач, коммуникации, без которыхпользователю в современной действительности никак не обойтись. Еслитрадиционным носителем норм поведения раньше являлась семья и школа, то всовременное время таковым является ещё и Интернет, изменяются механизмысоциализации [135, 138]. В современной педагогической науке предпринимаютсяпопытки в изучении именно воспитательных возможностей ИКТ (М.В.
Воропаев,В.А. Плешаков и др.), но непосредственно при работе с детьми мы видим, чтоИКТ воздействуют на ребенка стихийно, оказывая как положительное, так иотрицательное воздействие. Поэтому необходимо выделить обстоятельства, прикоторых воздействие ИКТ на развитие ребенка будет позитивным.Современная педагогика не может не учитывать колоссальное расширениеи воздействие цифровой среды непосредственно на воспитание через проявлениес ее помощью новой разновидности социальной реальности – виртуальной.Согласно американскому социальному антропологу Виргинского университетаБрайану Пфаффенбергеру [260], виртуальность является отнюдь не новойдействительностью, а частью повседневности.
Она социальна, а значит, мыговорим о социальной виртуальности. Следовательно, в социуме возникаютновые формы взаимодействий и типы общественных отношений. Изменяется исама организация процесса воспитания, и многие его аспекты (субъекты,индивидывоспитательногопроцесса,появляютсяперсонифицированныетехногенные акторы), что акцентирует в своих работах М.В. Воропаев [36, с.46-3547].
Человек взаимодействует с виртуальным пространством как с социальнойсредой трансформационным путем, как это отмечает С.В. Бондаренко [20], когдалюди противятся телекоммуникационным технологиям, понимая под ними нечточуждое, и адаптационным, когда пользователи вливаются в новую для нихсоциальное пространство, ощущая себя его частью. При этом важно отметить, чтов последнем случае вследствие недостаточной изученности социализирующихвозможностей виртуального пространства, отсутствия психолого-педагогическойработы, мер по повышению эффективности позитивной киберсоциализации путемучета принципов использования цифровой среды как педагогического условия исредств достижения социально-воспитательных эффектов, оно может вызватьаддикцию в силу низкого уровня культуры киберсоциализации индивида.
Такимобразом, цифровая среда может быть и десоциализирующим условием.Цифровая среда воздействует непосредственно на сознание человека,расширяя его когнитивные и коммуникативные способности и изменяя системуценностей, динамика изменения которой остается неизученным вопросом. Вновой коммуникационной среде включается процесс ресоциализации (акторыусваивают новые для них ценности, ролевые дискурсы и навыки вместо прежних).Кроме того, цифровая среда также воздействует и на социальную организациюобщества,снижаяиздержкипередачиинформациииускоряяпроцессинформационного обмена между индивидами. В настоящее время, пользователиинформации могут активно участвовать в преобразовании и движенииинформационныхпотоков,чтоуказываетнавозрастающуюрольинформационной компоненты и ее усиливающееся влияние на социум и процесссоциализации.Понятие социализации широко исследуется в философии, социологии,психологии и педагогике и имеет множество толкований в силу многослойности инеоднозначности среды в разных областях знания.
Педагогическая теориясоциализации также имеет множество концепций, отражающих разные научные36направления на основе рассмотрения социальной реальности и лежащих в рамкахсубъект-объектного и субъект-субъектного теоретических подходов.В России междисциплинарная школа социализации сформировалась вовторой половине ХХ века (Г.М. Андреева, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон,А.В. Мудрик, А.В. Петровский, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.). В педагогикенаиболееглубокопроблемавлияниясоциальнойсредыналичностьисследовалась Мудриком А.В. [99, 100, 101, 102], где он акцентирует процессинтеграции, в основе которого лежит творческое самоутверждение в решениисоциально значимых проблем социума. Педагогика, согласно А.В.
Мудрику,рассматривает социализацию человека на всех этапах его развития в двухаспектах:−Она исследует сущность относительно социально контролируемойчасти – воспитания, его перспективы, тенденции, определяет его методы, формы,содержание.−Общество как социализирующая среда, выявляющее воспитательныевозможности для поиска способов позитивного воздействия на человека икоррекции негативных влияний.В нашем диссертационном исследовании социализация рассматривается вконтексте подхода А.В. Мудрика, который определяет ее с позиций субъектсубъектного подхода, в рамках которого подчеркивается активная роль личностив процессе социализации. Автор рассматривает несколько видов социализации.Исследуя проблему влияния социальной среды на личность, А.В.
Мудриквыделяет относительно социально контролируемую социализацию как один извидов социализации, соотнося его с понятием воспитания, так как главной чертойвоспитания является целенаправленность.Как важнейшему процессу в жизни молодых людей воспитанию посвященытруды многих современных ученых (В.М.
Басова, В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова,В.И. Загвязинский, А.В.Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.Е.Никитина, Л.И. Новикова,37М.М. Плоткин, Т.А. Ромм, В.Д. Семенов, В.А. Фокин, М.В. Шакурова и др.).Однако концепция А.В. Мудрика является на наш взгляд наиболее полной, таккак автор рассматривает воспитание в контексте социализации человека,средством которой является информация, и определяет его как взращиваниечеловека в процессе планомерного создания условий для целенаправленныхпозитивных развития и духовно-ценностной ориентации [100].А.В. Мудрик определяет новую педагогическую концепцию - концепциюсоциального воспитания, выделяя ряд условий, необходимых для решенияпроблемысоциальноговоспитания,которыесоздаютсявпроцессевзаимодействия социальных, групповых и индивидуальных субъектов в трехвзаимосвязанных неразрывных сферах: образовании, организации социальногоопыта человека и индивидуальной помощи ему [101].Такимобразом,подотносительносоциальноконтролируемойсоциализацией понимается планомерное создание условий для относительноцеленаправленного развития человека в процессе взаимодействия социальных,групповых и индивидуальных субъектов в трех взаимосвязанных неразрывныхсферах: образовании, организации социального опыта человека и индивидуальнойпомощи ему.В рамках данной теории, воспитание как относительно социальноконтролируемаясоциализация,целенаправленноосуществляемоевобразовательных организациях, может создать такие условия для развитияобучающегося, которые помогут ему достичь баланса между адаптированностьюв обществе и обособлением в нём, интергацией, тем самым минимизироваввозможность становления его жертвой социализации.
Именно этот баланс междуобогащением опытом и самореализацией является результатом позитивнойсоциализации, то есть социализированностью.Такимобразом,подпозитивнойотносительноконтролируемойсоциализацией мы понимаем планомерное создание условий для относительно38целенаправленного развития человека в процессе взаимодействия социальных,групповых и индивидуальных субъектов с целью адаптации и интеграции всовременное ему общество.Анализ цифровой среды в социализации возможен в контексте воспитания,так как открывает возможности решения проблем в единстве сфер образования,социального опыта и индивидуальной помощи. Концепция А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
