Диссертация (1168654), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Всего лишь запоследние несколько лет в рамках сложившейся современной ситуации поиспользованию ИКТ в образовательном процессе появились и активноразрабатываются различные понятия и модели, которые могут выступать иинструментом решения задач социализации и социального воспитания.Преждевсего(компьютернаястоитграмотность),уточнитьпонятиеподразумевающейИКТ-компетентностиприменениецифровыхтехнологий, средств коммуникации и сетей с целью получения, оценивания,интеграции, управления и создания определенной информации.Говоря о понятии «медиакомпетентность личности», А.В. Федоров [177]подразумевает совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей,побуждающих к выбору, критическому анализу, использованию, формированию ираспространению медиатекстов в различных видах и формах, и также анализусложныхпроцессовфункционированиямедиавсоциуме(Ю.Н.Усов,А.В.
Федоров и др.).Рассматривая воспитание информационной культуры взаимодействий втелекоммуникационных сетях как новое качество личности, С.В. Бондаренко [20]утверждает,чтоононеобходимодляосуществлениякоммуникативныхвзаимодействий. В связи с вероятностью возникновения у пользователейасоциальных моделей поведения значимость информационной культуры и еевоспитания возрастает. Автор также выделяет электронную грамотность, так какакторы не смогут воспользоваться в полной мере открывающимися перед ними49возможностями, не обладая представлениями и знаниями о функционировании иработе с виртуальной средой, позволяющих иметь дело с виртуальной средой.Описывая информационную культуру индивида, С.В. Бондаренко говорит окультуре работы с информацией: о ее поиске, переработке, потреблении,хранении, создании и распространении, которая проявляется, к примеру, вспособе оформления личной странички, манере написания электронного письмаили межличностном общении в сети.Далее автором описывается информационная культура сообщества,являющаясядостаточноглобальнымпонятием,определяющимсяфиксированными моделями поведения в информационной среде, которая,согласно его определению, является устойчивыми формами поведения винформационном пространстве, которые одобряет большая часть участниковвиртуального сообщества.Исходя из сказанного, стоит отметить, что понятие информационнойкультуры личности является достаточно глубоким, включающим в себяэлектронную грамотность, самоопределение пользователя в качестве создателя иполучателяихранителяинформации,осознаниеситуацииобщенияиобщепринятых моделей поведения в ней.Говоря об электронной грамотности, С.В.
Бондаренко вслед за такимимучеными как X. Шетцер (Н. Shetzer) и М. Вар-шауэр (М. Warschauer) [20],отличает общую электронную грамотность (умение осуществлять в виртуальнойсреде поиск необходимого контента и анализ получаемых результатов, работать смедиафайлами и др.), программную электронную грамотность(умениеиспользования различных программных продуктов и их формирования), научнуюподготовленность (способность осознания процессов социальной системывиртуальнойсредытрансформироватьиформированияприобретаемуюсобственногоинформациювмнения;знанияспособностьиприниматьоснованные на этих знаниях решения) и мультиграмотность (наряду с навыками50и умениями понимать и составлять текстывключает навыки и уменияоперировать электронными средствами познания и общения, в том числе мультимедийными и гипертекстовыми средствами.Формирование информационной культуры личности в современномобществе также активно рассматривается Н.И.
Гендиной [42], которая говорит овозникшеминформационномвозрастающимиобъемамикризисепотоков–противоречииинформацииимеждубыстроограниченнымивозможностями человека (скорость восприятия человеком информации остаетсянеизменной тысячи лет). В результате чего снижается значительно использованиеинформации как одного из важнейших ресурсов. Ориентироваться во всевозрастающем потоке информации становится все сложнее.
Примечательно, чторешение проблемы информационного кризиса в конце XX века связывалось сбазирующимисянаинформационно-коммуникационныхсредствахпринципиально новыми технологическими платформами. Однако развитие, вчастности, сети Интернет привело к возникновению проблемы информационногошума, спама, несоответствия якобы уместной информации действительномузапросу,многократногодублированияинформации.Вусловияхинформационного кризиса общество вынуждено искать новые подходы корганизации системы образования. А в рамках развития информационнокоммуникационных технологий это привело к информатизации общества.Информатизацию Н.И.
Гендина определяет, как организованный социальноэкономический процесс создания оптимальных условий для удовлетворенияинформационных потребностей и реализации прав граждан и организаций наиспользование информационных ресурсов цивилизации с использованием новыхинформационных технологий. Все эти динамичные изменения в современномобществе породили его новое определение – информационное.51Таким образом, мы видим, что понятие информационной культурыявляетсяслишкомширокимпосравнению,кпримеру,спонятиеммедиакомпетентности.Также, отечественные исследователи активно говорят о формированииинформационной компетентности (также синонимом является информационнаяграмотность),когдаобучающийсяможетнаходить,интерпретировать,анализировать и использовать различную информацию с целью решенияабсолютно различного уровня вопросов [29].
Это понятие включает в себя ИКТкомпетентность.Ее смысловой аналог, использующийся в зарубежной литературе –цифровая грамотность – был впервые введен в 1997 году Полом Гилстером [225]и понимался как способность критически понимать и использовать информацию,получаемую посредством компьютера в различных форматах из широкогодиапазона источников. Благодаря Д. Мадигану и А. Мартину [250, c.19] понятиецифровой грамотности развилось в осознанное использование в подходящейманереэлектронныхсредствдляидентификации,доступа,управления,интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов; формирование новыхзнаний и коммуникацию для продуктивных социальных действий в рамкахопределенных жизненных ситуаций.Таким образом, мы видим, что данное понятие вбирает в себя имедиаграмотностькаккритическоеотношениекмасс-медиа,иИКТ-компетентность.На основе анализа данной модели, вследствие поиска более емкого иотражающего требования современного психолого-педагогического подхода кобразованию в информационном обществе, а также из-за необходимости учетаразвития социальных компетентностей у так называемых Интернавтов (от фр.Internaute – обр.от слов «Интернет» и «бороздить» - пользователь Интернета), в52отечественнойнаукепроисходитобращениекпонятиюцифровойкомпетентности.Наиболее полным понятием цифровой компетентности на данный моментявляется трактовка Г.В.
Солдатовой, где цифровая компетентность – это непросто набор определенных пользовательских и профессиональных умений,навыков и знаний, как это отражено в понятияхинформационной и ИКТкомпетентности, а к тому же и установка на продуктивную ответственнуюперсонализированную деятельность.Под цифровой компетентностью автором понимается способность иготовность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать иприменять информационно-коммуникационные технологии в разных сферахжизнедеятельности(информационнаясреда,коммуникации,потребление,техносфера), основанную на непрерывном овладении компетенциями (знания,умения, мотивация, ответственность) [154].Таким образом, говоря об ИКТ и о процессе их использования, мы видим,чтоавторыиспользуютразличныепонятия:информационнаякультура,электронная грамотность, критическое мышление, цифровая грамотность, ИКТкомпетентность,информационнаякомпетентность,медиакомпетентность,цифровая компетентность [20, 117, 154, 158, 178, 179] – содержащих общиепересекающиесясмысловыеединицы,характеризующиеиндивидуальныеспособности и качества современного человека, которые необходимы ему дляжизни в современном обществе знаний.
Первичный понятийный анализ сталосновой для выявления нескольких уровней использования ИКТ и цифровойсреды.Первым уровнем, лежащим в основе, является операционный - уровеньпоиска, сбора, анализа, представления, передачи информации, используявозможности информационного поля посредством ИКТ (общая электроннаяграмотность, медиакомпетентность, цифровая грамотность, ИКТ-компетентность,53информационная компетентность, информационная культура индивида, цифроваякомпетентность).Второй - технологический – уровень преобразования информации в знания,создания и проектирования новых элементов, собственных программ, используя всвоей практической деятельности цифровую среду в ее многообразии.
Здесь также, как и на первом уровне, основную роль играют качественные техническиеумениясубъекта(программнаяэлектроннаяграмотность,научнаяподготовленность, информационная компетентность, цифровая грамотность,медиакомпетентность,информационнаякультураиндивида,цифроваякомпетентность).И далее следует третий, социализирующий, уровень осмысления социальныхпроцессов киберпространства, включающий умение формирования собственнойпозиции,ответственнойпродуктивнойреализациидеятельностирешений,своихумениеидей,принятияоперироватьадекватныхэлектроннымисредствами познания и общения, (критическое мышление, мультиграмотность,цифровая компетентность, информационная культура сообщества)Таким образом, мы выделили три основных уровня, первые два из которыхявляются более техническими, но базовыми для последнего.
Причем, есликомпонентам первого и второго уровня навыков и умений использования ИКТможно обучить, то умения третьего уровня лежат в поле воспитательнойдеятельности. Проведенный анализ позволил выявить и сравнить глубинуиспользуемых понятий, благодаря чему выявлено, что некоторые из них являютсядостаточно емкими и включают в себя два (например, медиакомпетентность) итри уровня (цифровая компетентность).
На основе данных результатов наиболееполным понятием является понятие цифровой компетентности. А значит,полноценное овладение данными многоуровневыми навыками невозможно безучета социализирующего потенциала цифровой среды.54Проанализировав основные группы проблем, связанных с определениемроли и места цифровой среды в процессе развития и социализации человека, атакжетеориюсоциальноговоспитаниявпроцессесоциализации,гдерассматриваются возможности среды, мы предполагаем, что цифровая средаявляется и педагогическим условием относительно социально контролируемойсоциализации, вследствие того, что представляет из себя элемент информационнообразовательной среды, средство коммуникации и освоения новых социальныхпрактик, а навыки и умения, формирующиеся в процессе ее использования, имеютмногоуровневый характер, где именно в рамках социализирующего уровняпроисходит осмысление социальных процессов киберпространства.Впедагогикенаблюдаетсямногообразиевзглядов на определениепедагогического условия и нет единого определения.
В общем пониманииусловиями является совокупность обстоятельств каких-либо объектов; правила,установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности [70]. СогласноН.М. Борытко [21], педагогическое условие – это внешнее обстоятельство,оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса,сознательносконструированногопедагогом,предполагающегодостижениеопределенного результата.В исследовании формирования компетенций студентов ВУЗа, Н.Н. Суртаеваи Э.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
