Диссертация (1168654), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Расширены и обогащены знания вобласти теории и методологии компаративистских исследований, отражающиетеоретические основания, средства и принципы организации позитивнойсоциализации средствами цифровой среды в современной Франции и Канаде21(Квебек). Полученные в процессе исследования результаты и материалыспособствуют более полному и системному освещению проблем школьногообразования за рубежом; работа содержит информацию, представляющуюинтерес для отечественных сравнитологов, компаративистов, исследователей,изучающих опыт других стран:1)сформулированные в результате исследования научные положенияоткрыли перспективы для использования полученных выводов в качестве основыдля дальнейших исследований в области теории и методики относительносоциальноконтролируемойсоциализации,сравнительно-сопоставительныхисследований в области образования во Франции и Канаде (Квебек);2)благодаря введению в научный оборот не переведенных ранеерезультатов исследований (S.
Collin, Т. Karsenti), научных исследовательскихпубликаций (A. Chaptal, F. Blin, М. Linard, D. Hamon и др.), диссертационныхисследований(А.(образовательнаяGuyomar,программаH.Papadoudi),Квебекапообразовательныхразвитиюдокументовтрансверсальныхкомпетенций), крупнейших франкоязычных исследований по использованиюцифровой среды в образовании (Министерство образования Франции) обогащенопредставление о возможностях использования ИКТ и цифровой среды в процессепозитивной социализации обучающихся в школах среднего и старшего звена воФранции и Канаде (Квебек) в период с 2010 г.
по 2016 г., что способствуетобогащению теории сравнительной педагогики.Практическая значимость исследования:1) использование результатов и материалов исследования может бытьактуально при:– совершенствовании процесса социализации в социально-педагогическойдеятельности в школе;22– решении задач Стратегии и развития воспитания на период до 2025 г. пообеспечению создания условий позитивного развития детей в информационнойсреде;– решении задач по внедрению новых методов обучения и воспитания,образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовыхнавыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности вобразовательный процесс в ходе реализации Федерального проекта «Цифроваяобразовательная среда» в рамках национального проекта «Образование»;2) выявленные функции, социально-воспитательные эффекты, средства ипринципыиспользованияцифровой средыкакпедагогическогоусловияпозитивной социализации обучающихся могут быть учтены:– при разработке и составлении программ по социальному воспитанию исоциализации в нашей стране;– подготовке лекций по педагогике, спецкурсов по зарубежной педагогике,учебных курсов;– подготовке научных работ по проблемам сравнительной педагогики, атакже по проблемам социализации;– составлении программ для курсов повышения квалификации педагогов;– в процессе разработки новых технологий, методов и приемов с цельювоспитания гражданина информационного общества;3) охарактеризованные средства достижения социально-воспитательныхэффектов цифровой среды могут быть применены в организации и реализациипозитивной социализации обучающихся в образовательном учреждении.Соответствиедиссертациипаспортунаучнойспециальности.Диссертационная работа и результаты исследования соответствуют требованиямпаспорта научной специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогикии образования в областях исследования:23П.
№ 3. Педагогическая антропология: расширена концепция относительносоциально контролируемой социализации личности на основе использованияцифровой среды в образовательном процессе, обосновано использованиецифровой среды в качестве педагогического условия позитивной социализацииучащихся в школе.П. № 6. Концепции образования: выделены социально-воспитательныеэффекты социализации и дополнены концепции интеграции учащихся в новуюсоциальную среду благодаря цифровой среде как педагогическому условию.П.
№ 7. Практическая педагогика: обобщен передовой педагогический опытпрактики использования цифровой среды в социализации обучающихся в школахфранкоговорящих стран (Франция, Канада (Квебек).П.№ 8.Сравнительнаяпедагогика:обогащенанациональнаяобразовательная система теоретическими основаниями, средствами и принципамиорганизации позитивной социализации через цифровую среду в современныхФранции и Канаде (Квебек).Личный вклад соискателя заключается в выявлении теоретических основиспользования цифровой среды как педагогического условия относительносоциально контролируемой социализации обучающихся; уточнении ее сущностии определении принципов ее использования; раскрытии функций цифровой средыв образовательном процессе франкоговорящих стран; выявлении социальновоспитательных эффектов цифровой среды и обосновании средств их достиженияв процессе позитивной социализации обучающихся; адаптации малоизвестных инеизвестных документов и материалов на иностранных языках по вопросамобразования и социализации; подготовке публикаций, представленных в научныхжурналах,материалахнаучно-практическихконференций,изданиях,рекомендуемых ВАК РФ.Достоверность полученных результатов исследования обеспечиваетсяметодологическойобоснованностьюисследованияцифровойсредыкак24педагогического условия позитивной социализации, адекватностью методовзадачамилогикеисследования,выводов–современнымнаучнымпредставлениям о социализации и социальном воспитании.
Объективностьпредставленной информации обеспечивается комплексным использованиемразличных оригинальных источников отечественных и зарубежных авторов ибольшим диапазоном привлекаемого материала.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялисьпосредством обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологииИнститута истории, гуманитарного и социального образования, методологическихзаседаниях аспирантов и соискателей ФГБОУ ВО «НГПУ» г.
Новосибирска, врамках курса «Социальная педагогика», а также на конференциях различногоуровня:−России:международных:теории,практики,«Изменяющеесяинституты,воспитаниетехнологии»визменяющейся(Москва,2012г.),международная научно-практическая конференция в рамках VI Сибирскогопедагогического семинара (Новосибирск, 2012 г.), «Стратегия и ресурсысоциального воспитания: вызовы XXI века» (Новосибирск, НГПУ, 2012 г.), IIIМеждународный симпозиум «Социальная педагогика в социальных практиках»(Арзамас,2013г.),«Педагогическийпрофессионализмвобразовании»(Новосибирск, 2014 г.), IV Международный симпозиум «Социальная педагогика:проблемы и перспективы» (г. Вильнюс, 2014 г.), V Международный симпозиум«Социальная педагогика в современных социальных практиках» (Арзамас, 2015г.);−Всероссийских с международным участием: «Молодежь XXI века:образование, наука, инновации» (г.
Новосибирск, 2013 г., 2015 г.);−региональных: «Педагогика в пространстве науки и практики»(Новосибирск, НГПУ, 2012 г., 2013 г.), VII Сибирский педагогический семинар«Педагогика и психология: диалог о воспитании» (Новосибирск, 2014 г.);25открытых студенческих педагогических чтениях (Новосибирск, 2012 г., 2013 г.,2014 г.).По теме диссертации опубликовано 14 статей, в том числе 4 публикации визданиях, включённых в перечень ВАК РФ.Структура диссертации: работа объемом 230 страниц состоит из введения,двух глав (6 параграфов) с выводами, заключения, списка литературы (277наименований), приложений.26ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОЗИТИВНОЙСОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫПерваяглаваисследованияосмысляетивыявляеттеоретическиепредпосылки позитивной социализации в цифровой среде, которые предполагаютрешение следующих задач: благодаря теоретическому анализу отечественной изарубежной научной педагогической и социологической литературы уточнитьсущностьцифровойсредыкакпедагогическогоусловиясоциализацииобучающихся во Франции и Канаде, раскрыть особенности использованияцифровой среды в процессе социализации учащихся во франкоговорящих странах(Франция и Канада (Квебек)), а также выявить социально-воспитательныеэффектыцифровойсредыкакпедагогическогоусловиясоциализацииобучающихся на теоретическом уровне.В соответствии с выделенными направлениями теоретической частиисследования данная глава раскрывает определенные нами задачи и логикутеоретического анализа.1.1Сущностьцифровойсредыкакпедагогическогоусловияпозитивной социализации обучающихсяЗадачей данного параграфа является уточнение сущности цифровой средыкак педагогического условия позитивной социализации обучающихся.
Логика27анализа будет проводиться в следующей последовательности: определениесущности понятия цифровой среды, уточнение роли и места цифровой среды впроцессе развития и социализации человека и выявление уровней навыков иумений использования цифровой среды.Понятиетехнологииимеетмножественныетолкования,постоянноизменяющиеся и дополняющиеся в связи с постоянным развитием его смыслаотносительно различных контекстов.В самом широком смысле технология может пониматься как средство илидеятельность для манипулирования или изменения человеком окружающей егосреды [207].Понятие информационно-коммуникационных технологий на современномэтапе рассматривается многими отечественными исследователями (Е.И.
БулинСоколова, К.Н. Босикова, Н.А. Гончарова, И.Г. Лукина, С.Н. Исакова,Л. В. Кочегарова, А.И. Наумов, Е.Г. Неумоина, С.В. Титова, И.В. Усков и др.) ивключает в себя информационные технологии, являющимися комплексомспособов, средств и методов автоматизированного сбора, хранения, обработки,передачиииспользования,произведенияинформациидляполученияопределенных результатов [131, с. 10]. Объединение компьютеров в сеть исоздание таким образом коммуникации привело к возникновению понятия ИКТ.При применении ИКТ в образовании, по мнению И.В. Роберт [68, с.18],идет речь об информационном взаимодействии образовательного назначения набазе ИКТ. Под этим автор понимает деятельность по сбору, обработке,использованиюисообщениюинформации,осуществляемуюсубъектамиобразовательного процесса (обучающийся, обучаемый, средство обучения,функционирующее на базе средств ИКТ).
Данная деятельность обеспечиваетпсихолого-педагогическое воздействие с целью развития творческого потенциалаиндивида, создание, развитие и закрепление системы знаний определеннойпредметной области, создание совокупности навыков и умений осуществления28обучения по изучению закономерностей определенной предметной области,поддержку и развитие системности мышления обучаемого, и реализациюпринципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.Автортакжевыделяеткоммуникационныхтехническиеинепосредственнотехнологий,подсредствакоторымипрограммно-аппаратныесредстваинформационно-понимаетипрограммные,устройстванабаземикропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств исистем передачи информации, информационного обмена, позволяющие собирать,продуцировать, накапливать, хранить, обрабатывать, передавать информацию идавать доступ к информационным ресурсам различных компьютерных сетей.Важными для нас представляются выводы канадского исследователяR.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
